立足課堂，追求有效

吳哲怡

摘 ?要：本文主要談如何使學生能積極參與到單詞學習中去，能在課堂上盡量多地記住單詞的音、形、義呢？對此，我們英語組決定從呈現單詞、鞏固單詞、傳授策略、教學評價四大教學環節著手，共同探討如何實施單詞教學，以提高單詞教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效性

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0175-01

在小學英語的教學中，單詞教學是一個必不可少的重要環節，也是個難點。我們必須找到有效的單詞教學的策略和方法，使學生能牢固地掌握詞匯學習的途徑與技能，為進一步的語言學習奠定良好的基礎。但在我們的日常教學當中，單詞教學常常只注意了形式的多樣和活動的容量，而忽視了教學活動的實效性。

1.以課例為載體，提煉有效的方法

英語組六個人分別選擇的是三、四、五、六不同年級的詞匯課，結合不同年齡孩子的學習特點，精心制定了各自的教學設計：薛老師通過富有意境的課堂內容呈現和“巧編兒歌”鞏固操練活動，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，更起到了開啟學生的心智、培養學生創新精神的作用;高老師的“聽叫聲猜動物”的呈現方式，以及張老師“看圖猜動物”的呈現方式，都使得整個教學過程自然、流暢，極大地激發了學生學習的欲望;劉老師的課堂充分考慮了學生的現有資源，使得操練由易到難，方法靈活多變;李老師在課上，先讓學生通過默讀的方式找出自己不會讀或者不理解的詞匯，然后再有針對性地幫助學生解決，這種方式充分體現了“以學定教”的原則;我借助已經學過的詞匯，通過加上不同的詞綴的形式呈現新單詞，分解和降低了學生學習的難度。總之，課堂中大部分的活動設計獨出心裁，合理開發了課堂資源，不落俗套，不僅學生愛學，聽課的教師也聽得津津有味。

通過實踐、交流，再實踐、再交流，我們對詞匯教學達成以下共識：

（1）形式多樣的單詞呈現。可采用圖片、動作、實物、表情等方式導人。教師要創設簡單明了的情景，在情景中教學，同時注意播放單詞的發音。在這一步驟中，要讓學生靜聽單詞發音，看動作或圖片，在聽清聽準后模仿、跟讀，并聯系已學的相關句子進行進一步感知理解。在聽的基礎上，讓學生再模仿讀。只有聽得準才能模仿得準、說得好，然后再聽、再讀，糾正不準確的發音。

（2）變換多種手段，鞏固操練。操練應由機械操練過渡到意義操練，鼓勵學生在準確模仿的基礎上達到熟練運用。

一是機械性操練。本層次操練的目的是讓學生對所學過的內容熟練上口。操練形式有跟讀、齊讀、分組（行、排）讀、個人讀。操練的原則是多密度、快節奏、大范圍。可采用小組合作的方式去認讀和檢查單詞、詞組。不僅鍛煉了學生小組合作意識，更為他們每個人提供了一個能夠張開嘴大聲說英語的機會，在聽別人讀的同時，他們的聽力也得到鍛煉。這種形式，能夠讓學生互相促進、共同發展。二是拓展操練（意義操練）。目的是讓學生靈活運用所學的內容。一方面可以把單詞與以前所學的舊句型結合起來練習，另一方面也可以把單詞與將要學習的新對話中的句型結合進行滲透學習。操練形式有看圖說話、看圖編對話，做做說說等。操練的原則是情景性，靈活性。

操練時應當注意，不管是機械操練還是拓展操練，教師在設計活動時都要注意活動的趣味性、多樣性和有效性，讓學生進一步深化所學的內容，同時引導學生注意單詞的讀音和意義。另外，在教單元主題的詞匯的時候，老師們常常直接把詞與主話題分開，把詞從句里剝離，斷開來教。詞歸詞，句歸句，一個詞一個詞地教，學生說得滾瓜爛熟。從表面看，學生的英語似乎很棒，教師的課堂氣氛十分活躍，但只要用心思考一下，就不難發現，詞句分離不利于學生記憶單詞、理解單詞、運用單詞，有礙學生詞匯的積累應用，也有礙于學生英語的成長和語感的形成。尤其在高年級，詞句結合更顯重要。

2.傳授策略，提高能力

在學生記憶單詞之前，教師適當傳授記憶的策略，比如，注意歸納，找出共同點。當學生掌握的單詞有了一定的量的積累后，在教學新單詞時，我們就要注意新單詞的構成特點，做出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我教學生four這個單詞，由于之前學過另一個單詞your，因而我們可以先把four和your這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把your的第一字母換成f就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。再如，以前學過的teacher，worker都是動詞后面加-er構成的職業名詞，那么以此類推，對于新單詞singer和cleaner學生就會覺得不再陌生，也便于記憶。相似的單詞有很多，老師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

3.重視評價，提高興趣

評價要貫穿整個課堂。不僅要有對學生個人課堂表現的評價，也應該有對小組整體表現的評價。不僅有對學生聽、說、讀方面的評價，還要有寫方面的評價。這樣綜合地評價，不僅有利于學生學習興趣的提高，也有利于學生英語綜合運用能力的提高，還有利于增強學生的集體榮譽感。

以上是我們通過平日上課和研討課總結出來的一些做法。教學有法，但教無定法。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但在長期的英語教學中既能維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫各方面技能的教學實施，還需要我們在工作當中對教學現象進行發現、反思、分析、歸納，使我們的單詞教學能夠真正落到實處，使學生學有所成，學有所獲。

參考文獻

[1]韓彩芳.小學英語課堂中的培優芻議[J].教育革新 ，2017（03）

[2]周穎.淺談新課程核心理念下小學英語課堂的構建[J].教育界（基礎教育），2018（08）