小學數學教學中生活情境的運用分析

韓霽

摘 要：對于學生來說，小學數學課程教學是枯燥乏味，抽象，繁瑣，難以理解的。因為在小學階段學生的行為思維還沒有得到系統的教學開發，靈智懵懂對于課程內容理解不了。同時隨著新課改的推進和完善，在小學數學教學中注重學生的全面發展。不僅僅是讓學生掌握課程基礎知識和靈活應對，還要更加有效的去培養學生的數學核心素養，在小學數學教學中開展生活情境教學方法是可行性的措施。數學本身就是和生活有著千絲萬縷的關聯，數學是源于生活的，又高于生活，最后又融于生活。本文針對利用生活情境教學法來改變傳統的小學數學教育方式。

關鍵詞：小學數學;教學;生活情境;教學方法

一、生活情境教學法在小學數學教學中現狀

很多教師其實已經意識到小學數學教學可以利用社會情境教學方法，但是情境教學設計時缺乏目的性。只有基于教材出發，才能夠達到最有佳的效果，也是最適合的。教師往往在設計生活情境時，容易忽視一些問題，為了讓情境包羅萬象將其設計的很復雜，然而這樣的設計會分散學生的注意力，降低學習效率。情境設計缺乏明確的目的性，小學生思想單純，沒必要復雜化，反而簡單化會更好。

通過生活情境教學合理的設計，能夠將數學知識中的一些抽象化知識變得簡單化和具體化，讓學生能夠更好的去學習和理解，用生活中學生比較熟悉的事物去引導學生沉浸式的學習。同時因為數學是一門嚴謹的理性學科，存在客觀事實，在引入生活情境的創設還要注重事實客觀和時效性，教師一定要合理的將學生從生活中聯系到數學課堂教學來。

二、生活情景在小學數學教學中應用的意義

小學階段學生具有豐富的想象力和思維拓展能力。在數學教學過程中，依舊采用傳統教學方法，學生對抽象的幾何形體和復雜的邏輯關系，嚴謹的計算步驟很難融入到課堂教學中學習，會嚴重影響數學教學質量。通過生活情境教學運用，可以充分發揮學生想象力，由此出發去提高學習效率，還能提高數學教學的趣味性。激發學生興趣，讓興趣帶領學生自主的去學習，不知不覺中掌握數學復雜的知識。

數學的幾何空間，公式概念對于小學階段的學生而言都是比較復雜化的，理解起來比較吃力。而生活情境教學，是將學生熟悉的場景利用起來，潛移默化的去引導學生從中學習到相關的數學知識。例如教師在講幾何空間時，可以利用生活中司空見慣的物品來給學生舉例說明，并且給學生演示，這這樣的幾何空間會用在哪里，特點是什么，讓學生記憶深刻，充分衍生了解其中的知識。

三、生活情景在小學數學教學中的運用策略

小學數學學習的過程中，教師在教學時可以采用現實生活當中與數學有聯系的事物，使得學生學習數學知識得到生活化。小學時期的學生對生活有著十足的好奇心理，教師可以很好的利用學生這個好奇心，根據學生的實際情況結合教學知識建立有效聯系，為學生設計合理的生活情境教學方法，由此提升學生對數學的興趣性和熱愛。例如在應用題解答的過程中，教師可以將問題和現實生活結合，用到生活學生常見現象去分析講解，可以設立一些與學生日常生活相關的題型，讓學生更加直觀地理解題目意思切合實際，激起其興趣和熱情，自主地進行探索解答。學生在熟悉的情境當中學習知識，可以激發學生的學習熱情，還可以提高學生的數學知識巧妙運用能力。

數學教學注重于學生的思維培養，擁有善于思考，靈活的思維能力。在數學例題分析講解教學中，多數先讓學生自己思考分析例題解題思路，然后小組討論交流想法完善思路，最后教師聽解學生想法，給出合適的評價與鼓勵，改進點。在這樣的過程中就可以利用生活情境教學去套入學生的學習，在以來好的教學方法進行一定改變，棄其糟粕，取其精華。不好的加以改造，好繼續保留發展。這樣可以培養學生自主思考學習的品質，教師只需稍加提點給予一定的平時生活聯想加之正確引導。根據學生的反應情況，給與個別相關輔導，學生的感觸會更加深刻，對數學的熱愛之情也就更多，更容易深入自主探索學習。在學生的心里播種一顆想深入探索知識的種子，對數學充滿興趣，讓學習變的有趣。

數學作為一門自然科學，需要學生有求真務實的品質，這種品質的培養形成不是教師能夠教育的，也不是課本中能夠學習到的。這需要學生自己去通過實踐體驗，去尋找真理，去感悟的。實踐出于實事求是，這就需要通過從現實生活中不斷去探索才能領悟數學中“唯一”的那個一。所以生活情境教學是非常必要的，讓學生從生活出發去感知數學的客觀現實。教師在數學課程教導中，要加強學生的自我體驗，無論數學的哪一個概念理論都最好讓學生親自去體驗挖掘。

結語

由以上幾個觀點看，小學數學開展生活情境教學模式是非常重要有必要的。對于處于小學階段的他們來說。他們的理解能力是有限的，思維方式還沒有系統的建立，同時有天性的原因，好動，好奇，坐不住等，導致在實際學習中注意力不集中，非常容易走神。借生活情境教學模式的代入，很好的吸引學生注意力，提高教師在課程教學的效率。

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