引導學生質(zhì)疑提升數(shù)學教學效果

刁尚佳

摘 要：引導學生展開質(zhì)疑思辨活動，是小學數(shù)學教學方法的基本運用策略。教師要做好充分的教前準備，了解學生的思想和知識基礎，為學生的積極思維創(chuàng)造條件;在教學中要鼓勵學生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力發(fā)現(xiàn)和提出問題。只有點燃學生數(shù)學思維的火花，才能讓數(shù)學課堂綻放數(shù)學思想的光輝，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

關鍵詞：質(zhì)疑思辨;創(chuàng)新思維;心理障礙

“學起于思，思源于疑，學貴有疑。”培養(yǎng)主動質(zhì)疑的意識是開啟學生創(chuàng)新思維的金鑰匙，也是提升課堂教學效率的有效手段。如何才能順利點燃學生質(zhì)疑的熱情呢？這就需要教師展開探索和實踐，利用多種教學手段創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，消除學生的心理障礙，傳授質(zhì)疑的方法，增設質(zhì)疑訓練，從而成功激活學生的思維，塑造學生良好的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激活思維引擎

（一）設置思考問題

小學數(shù)學課堂中，教師要利用多種教學輔助手段創(chuàng)設教學情境，通過情境的創(chuàng)設，為學生設置一些數(shù)學思考問題，讓他們結合本節(jié)教學內(nèi)容展開主動思考，在思辨討論中質(zhì)疑、求證、解答。“學然后知不足。”在自由、民主的思辨討論學習中，學生自然能夠生發(fā)更多數(shù)學聯(lián)想，所質(zhì)疑的問題越來越多，思路也越來越清晰，最終實現(xiàn)以疑促學。教師在設置思考問題時，要有明確的引導方向，指引學生在正確的思路方向內(nèi)對問題進行思考，激活思維。如教學“千克、克、噸”一節(jié)內(nèi)容時，教師提出問題：大象體重以什么為計數(shù)單位？課堂學習被引向深入。

（二）營造質(zhì)疑氛圍

小學生大多缺少主動質(zhì)疑的意識和習慣，這時，教師就要進行必要的示范操作，讓學生找到質(zhì)疑思辨的起點。教師設計問題是一種示范操作，為學生營造一定的質(zhì)疑氛圍，讓他們在問題情境下進行思考和解答。良好的問題情境氛圍，有助于學生結合生活認知對問題展開思考。如果有必要，教師還可以在質(zhì)疑氛圍的烘托下設計質(zhì)疑學習任務，幫助學生主動思考和質(zhì)疑。乘法中的“購物”學習時，教師可以營造這樣一個超市的情境氛圍，或讓學生仔細查看賬單，展開多種形式的計算活動。學生根據(jù)教師設計的情境問題展開合作學習。因為有對比，課堂氣氛熱烈，同桌之間展開了相互質(zhì)疑活動，從而點燃了學生的思維，課堂質(zhì)疑氣氛濃厚，學習效果好。

二、掃除質(zhì)疑障礙，調(diào)動思維能力

（一）消除質(zhì)疑的畏懼心理

學生不敢大膽質(zhì)疑，是數(shù)學課上比較普遍的現(xiàn)象。教材有權威性，教師更具有權威性，學生不敢質(zhì)疑是可以理解的。因為質(zhì)疑，往往意味著“挑刺”“找茬”，而學生處于教學的弱勢地位，一般情況下都不敢展開質(zhì)疑。對此，教師要對學生進行心理輔導，掃清他們在質(zhì)疑時的畏懼心理，讓學生敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)權威。質(zhì)疑有多種方式，質(zhì)疑也有多個角度，教師要針對學生的學習基礎和能力有針對性地進行啟迪，促使學生質(zhì)疑。教師對學生敢于提出問題的表現(xiàn)給予表揚，對所提的問題給予積極評價，保證課堂教學順利進行。

（二）給予質(zhì)疑的時間和空間

如果數(shù)學課堂教學中教師不給學生主動質(zhì)疑的機會，即使學生有更多的疑問，由于不敢提出也是不能解決的。對此，教師要給學生以深入研究教材內(nèi)容的時間和空間，也要給學生展開質(zhì)疑思辨的機會，不妨讓學生以小組為單位，在小組范圍內(nèi)展開質(zhì)疑思辨，然后再展開集體質(zhì)疑思辨，以鞏固所學的數(shù)學知識。不管學生質(zhì)疑是否正確，教師都應持寬容態(tài)度，不可對學生的錯誤質(zhì)疑進行抨擊批評，以免挫傷學生質(zhì)疑的積極性。

三、傳授質(zhì)疑方法，提升思維效果

（一）對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑

學生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權威不能等同為一回事，教師在引導學生質(zhì)疑時，不是本著“找錯誤”的原則展開，而是要針對學習內(nèi)容進行有疑而問。在對教材的內(nèi)容進行質(zhì)疑時，教師要給予更多的啟迪和引導，讓學生仔細閱讀、理解教材中的概念、案例，如果有不理解的地方，要主動提出來，這便是對教材的質(zhì)疑。學生將自己對教材中不理解的地方集中起來，給予集中指導，學生的質(zhì)疑活動便有了價值。例如，教學“地磚的周長”時，有人測量邊長是80厘米，有人測量邊長為81厘米，這屬于測量誤差，與教材中的定義沒有關系。此時，有的學生提出質(zhì)疑：我們測量中出現(xiàn)了誤差，這是被教材所忽略的地方，教材要充分考慮到可能出現(xiàn)的誤差因素，提醒或指導我們?nèi)绾伪苊狻滩牡倪@一質(zhì)疑，使得學生積極思辨，課堂氛圍活躍。

（二）對教師教法展開質(zhì)疑

教師的教學是按部就班進行的，有時學生的思維會跟不上，自然會產(chǎn)生一些迷茫，提出一些疑問，這就屬于對教師教法的質(zhì)疑。小學生一般不會主動質(zhì)疑教師的教學，對此教師要給予鼓勵和支持，以培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的精神。必要時，教師可以故意留一些教學破綻，給學生以質(zhì)疑的機會，學生自然會更加認真聽課，留意教師教法中存在的問題，提高學習的主動性。

四、增加質(zhì)疑訓練，錘煉思維品質(zhì)

（一）注重質(zhì)疑內(nèi)容的篩選

數(shù)學課堂訓練內(nèi)容的選擇，教師往往注重計算、操作和分析，很少涉及到質(zhì)疑思辨這個范疇。學生習慣了書面數(shù)學訓練，但因其訓練形式太過單一，訓練效果不理想。如果結合訓練內(nèi)容為學生提供一些質(zhì)疑思辨活動，讓學生展開主動質(zhì)疑和小組辯論，自然能夠錘煉學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

（二）豐富質(zhì)疑訓練的形式

質(zhì)疑性的訓練在設計時形式要不斷創(chuàng)新，教師可以針對學習內(nèi)容，對數(shù)學題目、等量關系進行梳理，對生活案例展開推演，對數(shù)學現(xiàn)象進行實驗驗證，對數(shù)學問題展開集體辯論，這些都屬于不同的質(zhì)疑訓練形式。至于在教學中選擇哪種訓練形式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇，以便調(diào)動學生思維的主動性，提升思維品質(zhì)。

總之，提問不僅是數(shù)學課堂教學中一種重要的教學方法，也是學生探究學習的基本途徑。教師要為學生的提問創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)學生自覺主動提問的習慣，獲得數(shù)學學習的主動性，這對促進學生數(shù)學思想的全面形成具有重要作用。

參考文獻：

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