提高小學數學課堂中教學效能的策略

周飛華

摘 要：如何在現階段的數學課程教學中，提升教育的水平和質量，成為新課改下教師追求的目標，也是教師研究的重要課題。小學數學教師要深刻地把握課程教育改革的方向，不斷進行教學模式的優化，從而進一步就數學課堂教學中存在的各種問題進行研究和分析，逐步激發小學數學課程的教學活力，輔助學生綜合素養的培養。本文就從筆者的教育經驗出發，對提升小學數學課堂的教學效能做出自己的見解。

關鍵詞：小學數學;效能;備課;分層;評價

在現階段的小學數學課程教學中，仍然存在教師對備課工作的重視程度不高，課堂教學的針對性不足，以及課堂評價無法展示應有價值等現象，影響著高效能數學課堂的生成。伴隨新課改教育理念對數學課堂教學效能的要求，教師也需要對這些問題進行分析和研究，從而不斷提升數學課程的教育水準，助力學生綜合數學素養的發展。

一、精心備課

課堂備課是教師開展教育教學工作的有效方式，也是首要環節。在備課中教師會對學生的基礎知識認知情況，課堂教學的內容等方面進行分析，并對教學目標和教學活動等做出安排。所以，為了提高數學課堂的教學效能，教師也應當做好教學的準備工作，使得教師更好地掌握課堂教學的節奏，促進教學活動能夠有條不紊地開展。

例如，在《兩、三位數除以兩位數》中，教師就可以通過積極開展備課環節，做好教學的準備工作。一方面，小學數學教師應當通過豐富的方式，如課堂評價和單元測試等，來對學生的數學知識儲備量，以及學生的綜合數學素養、性格特征和學習偏好等進行分析，作為教學準備的基礎;另一方面，教師應當對教材進行細致的分析，并指出“兩、三位數除以兩位數的算法”等本節課的教學內容，以及教學的重點、難點等，促進教師更加精準地把握課堂中的教學內容，實現有效教學。此外，教師也應當結合上述分析的內容，進行課堂教學目標的設計，明確指出學生在完成《兩、三位數除以兩位數》這節課的學習后，應當實現的知識和能力上的提升要求。同時，教師也應當進行教學活動的事先準備，使得課堂教學活動更加地精準。

顯而易見，在小學數學課程的教學中，教師做好課堂教學的準備工作，能夠促進教師掌握教學的每一個環節，更好地應對在課堂中的突發情況，從而提升教學的效能。

二、分層教學

在傳統的小學數學課堂中，教師所設定的教學目標往往是統一的，教學的活動也不存在差別，使得課堂教學的精準性大打折扣。而在高效能的教育理念下開展數學課程的教學活動，教師應當結合學生的實際情況，進行分層教學，使得學生在分層學習中，不斷提升學習的能力和學習的質量，同時增加學生的數學知識儲備量。

例如，在《整數四則混合運算》中，教師就可以基于學生的不同情況，進行不同目標和教學活動的安排。如針對數學基礎素養較差的學生，教師設定如下目標：（1）讓學生初步掌握綜合算式的含義，掌握含有乘法和加法、減法等混合計算的順序;（2）通過適當地練習，讓學生及時地鞏固學習的運算順序，提升學生的計算能力等。而對于數學基礎素養較強的學生，教師在上述目標上增添實踐性、拓展性的活動，進一步挖掘學生的學習潛力，增強學生的綜合數學素養。同時，在安排教學活動時，教師也應當結合學生的實際能力，進行活動的針對性安排，使得不同數學基礎素養的學生在參與活動的過程中，都能夠完成對《整數四則混合運算》中知識的建構。

不難看出，在引導學生認識數學知識的過程中，教師結合根據學生的不同情況，進行教學環節的精準設計，不僅能夠增強學生的認知效能，同時可以滿足學生的成長需要，幫助學生建立學習的信心。

三、有效評價

課堂教學評價是教師引導學生發現問題以及解答問題的環節。在數學課堂中，教師應當積極重視評價環節的開展，采用有效的評價形式，讓學生獲得較為綜合和全面的評價意見，使得學生可以在指導意見中明確自己進行改進的方向，在不斷更正自己的行為中，實現學習效能的提升。

例如，在《垂線與平行線》的教學后，教師就可以引導學生以多元評價的形式，開展評價環節。在課堂中，教師先進行評價，讓學生從教師專業化的角度出發，認識到自己在《垂線與平行線》中的認知態度和認知效果;隨后，教師組織學生以小組的形式進行相互評價，使得學生獲得來自同伴的評語;最后，教師再讓學生綜合教師和同伴的評語，進行自主反思和行為的改進，為之后參與到其他數學知識的學習中打下良好基礎。除此之外，教師也應當監督學生是否將評價的意見落到實處，積極關注學生日后在課堂中的表現，真正地讓評價成為促進學生全面發展的動力。

總而言之，在小學數學課堂中教師應當積極重視對新課改內涵的研究和分析，精準地把握新課改的方向，不斷地在新課改的指引下推進小學數學課程的教育改革，在具體的課堂準備、課堂教學以及評價環節中，促進課堂教育體系的完善，進一步激發學生的學習動機，促進學生數學素養的形成，提升數學課堂的效能。

參考文獻：

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