交流與補(bǔ)充

張紅麗

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和推行，教師也在摸索著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以選用的多種學(xué)習(xí)方法。而近年來，小組合作的教學(xué)方式也得到了較多的廣泛應(yīng)用。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，并將其廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的效果，將不同的學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)他們通過合作的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在這個(gè)過程中著重注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的大環(huán)境背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)早已不是單一的獲取基礎(chǔ)知識。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。除此之外，教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要適當(dāng)選用小組合作的教學(xué)模式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

小組合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。與傳統(tǒng)封閉式的單一路徑教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)模式具備的開放性優(yōu)勢更可以提升小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是相對于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中，教師更加要注意的是幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最早得出結(jié)果的小組可以獲得一定獎勵(lì)，通過這種方法來極大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略

（一）保證教學(xué)目標(biāo)的多層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師首先要了解不同學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并一定程度上將學(xué)生分為幾個(gè)大類別。通過這種分層模式來確定每個(gè)小組所分配的人員特征大致相等，只有這樣才能保證小組間的平衡發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，來設(shè)置難度適中的教學(xué)問題。太過簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而難度過高的問題又會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，在進(jìn)行“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識點(diǎn)的實(shí)際難度進(jìn)行階段式教學(xué)設(shè)計(jì)，將整體知識點(diǎn)分散進(jìn)行講解，在每一個(gè)階段為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，從而達(dá)成循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解混合運(yùn)算的基本概念和知識點(diǎn)，并設(shè)置一定的問題讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論思考。“小明帶著一百元去買襪子，買了八雙襪子，一雙襪子十塊錢，請問小明還剩多少錢？”通過對這種問題的思考和討論，可以有效幫助學(xué)生掌握混合運(yùn)算的解題思路。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神

小組合作的教學(xué)核心意義就在于“合作”二字，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)的方式來對自身的不足進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，可以以小組為單位，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作意識。在小組合作教學(xué)開展時(shí)，教師也應(yīng)著重對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)知到小組合作的核心意義和實(shí)際效果。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以在小組學(xué)習(xí)開始之前為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一定的目標(biāo)性問題，例如：“平行四邊形的邊、角、對角線都具有著哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和討論中尋找答案，并快速確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分工。一部分同學(xué)對平行四邊形的邊進(jìn)行了解，一部分同學(xué)對角的特點(diǎn)進(jìn)行了解等，并在最后進(jìn)行集中的知識整合，通過合作探討的方式，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。

（三）發(fā)揮教師在小組合作教學(xué)中的引導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，雖然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但不可忽視的是，教師依然在課堂中占有著較多的引導(dǎo)性地位。學(xué)生雖然以小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不夠成熟，沒有形成足夠的自我約束和管理意識，所以教師必須融入課堂中，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“概述”部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為小組課堂設(shè)置一定的問題，例如：“10萬有多大？”在成功設(shè)置問題之后，教師也應(yīng)該規(guī)定小組討論的時(shí)間，在討論時(shí)間范圍內(nèi)讓學(xué)生自主討論。在到達(dá)時(shí)間之后，教師應(yīng)及時(shí)喊停，并控制上課的時(shí)長和節(jié)奏。教師的介入不但可以維持課堂的秩序，也可以將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成、發(fā)展的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力有較大的限制，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小組合作教學(xué)這一模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好的發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，并在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧婷.對小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（17）：52.

[2]吳桂娟. 大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的行動研究[D].河北師范大學(xué)，2019.