輕負高質，優化作業設計

陳妙亞

摘 要：“溫故而知新，可以為師也。“它寓意著學習是一個積累的過程，并要在消化吸收的基礎上有所創新拓展。在教學過程中，作業就是教師引導學生溫故知新的最好方式。

關鍵詞：作業設計;層次性;豐富化;多樣性

隨著新課程改革的深入開展，教師要建立與之相適應的新的作業觀，優化各學科作業設計，使作業負擔走出泥沼，煥發出它的活力。合理有效的作業設計，旨在讓孩子們用自己喜愛的形式來完成作業，努力實現課內外作業"學生做主"的減負目標。因此，我在教學中嘗試了以下幾種做法。

一、作業要求層次性，滿足學生需求

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”對于教師而言既要考慮到同齡兒童身上擁有的共性，更要關注到它們之間的個別差異性。因此，在設計作業過程中，我們應針對學生的年齡和心理特點，適時適量地布置作業，突顯層次性，更好地滿足其學生成長的需求。

（一）作業數量的層次性

因為學生智力發展水平和知識掌握能力的差異性，在布置作業數量應該也要有層次性。對于知識掌握較好的同學，在完成基礎練習的同時，可以相對增加一些拓展性的題目。一方面拓展其知識層面，另一方面更能促進其學習習慣的養成。反之，對于哪些學習能力相對弱的同學，如果不考慮學生的可接受成度，過多的布置作業，不僅不起作用，反而會讓學生產生厭倦甚至厭惡的心理。

（二）作業難度的層次性

作為教師，在給學生布置作業前，首先要熟悉教本，熟知自己的學生，然后精心設計難易層度不同的作業。可以把作業設計成“必做題”和“選做題”的形式：“必做題”一般安排為課文重要詞語的抄寫，優美語句的摘錄等;“選做題”可以靈活多樣，但難度要有一定的提升。如在學完了《翠鳥》一課后，我設計了這樣一套選擇性的作業：（1）必做題：摘抄描寫翠鳥外形特點的語句，并背誦積累。（2）選做題：學習《翠鳥》的寫作方式，按照一定的順序，抓住動物的特點，寫一寫你熟悉的一種鳥類。

二、作業內容豐富化，激發學生興趣

《語文課程標準》明確指出：“語文是工具性和人文性的統一。”教師在保證工具性的同時，更可通過豐富作業內容，充分開發課程資源，把課本上的語文轉化為學生生活中的語文，吸引學生參加，激發學生興趣。

（一）課前預習

如在學習《北京的春節》之前，給學生布置收集當地的春節習俗：可以叫爺爺給你們講一講年的故事;有條件的可以上網搜一搜全國各地的春節習慣……結果，學生興致高昂.第二天課堂上，發現學生收集的渠道可真是五花八門，收集的內容更是豐富多彩，學生的學習積極性一下子被提高。原本不愛舉手發言的幾位學生也愿意舉手主動要求講述自己的收集過程和感受。

（二）課后延伸

課本作為學生學習的教本，是學生學習基礎和媒介。一篇課文學完，并不意味著學習的終結，而是要借此來了解更多的信息和學習更多的內容。例如《東陽·童年·駱駝隊》結束，我推薦學生閱讀小說《城南舊事》，讓學生透過完整的作品來進一步感受作者細膩的情感，同時也豐富了學生的閱讀領域。

（三）練筆訓練

三年級教材《燕子專列》的課堂作業本中有道題：此時你想對“貝蒂”說些什么？經驗所得，對于這題，學生們都寫不出什么東西。于是，我結合文本特點，經過自己的構思安排，將這個小練筆安排在學生學習完“貝蒂”救燕子的場景描寫后，引出另一種提問方式：學生們發揮想象，“貝蒂”還會遇到哪些困難，她又是怎么做的。將你要對她說的話用周邊群眾的嘴表達出來。這樣的安排，學生即從自己豐富的想象中感受到了貝蒂愛心，同時也借他人之口表達自己對她的敬佩。不至于只是 “我要向貝蒂學習“”我真敬佩貝蒂“這幾句類似的話簡單完成，沒讓學生真正獲得提升，也突顯不出練筆的完整性。

（四）及時積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流無以成江海。”知識也是一個積累的過程。《語文課程標準》對語文實踐和語言積累中可以量化的內容做了明確的要求：背誦優秀古詩文240篇。可見，在提倡素質教育的今天，已經語言積累提到了前所未有的高度。教材中的文本都是經過專家精心刪選的，有積累的意義。

三、作業形式多樣性，增加學生樂趣

學生天生好動又好奇，對單一的作業會不感興趣，有時甚至會造成他們內心的抵觸心理。因此布置作業，不能一刀切，形式要力爭靈活多樣，以此來增加學生樂趣。在實際教學過程中，這樣的方式很多。例如：

1.作業超市

作業超市指教師根據學情分析，對常規作業分多個等級，學生根據自己學習狀況自主進行選擇。例如：A作業為鞏固學生的基礎知識，可以是抄寫詞句，背誦文本語段等;B作業提高學生的綜合知識能力，可以是寫一寫，演一演等;C作業是拓展延伸，可以是書目推薦，或是資料收集等。

2.激情演講

在班級中，每學期一開學宣布一項規定：學生們按照學號進行輪流演講。具體做法：每個同學自己尋找一篇能夠感動自己的文章，然后在家里對著鏡子練，一練自己的臺風，二練語言的表達是否能夠做到通順流暢。然后按照順序在班級進行當眾演講。每月評選出優秀演說家多名，以此激勵。能感覺到孩子們每天都期待著這個時刻，他們總是用掌聲邀請同學演講，又總是用掌聲歡送同學上位，這是一種彼此的激動和肯定，自然趣味也埋在孩子們的心中。

3.書目推薦

根據學生的學段特點，為學生推薦合適的書目，每月小組進行書目推薦。具體做法：四人小組選擇一本好書，以小組喜歡的方式推薦給大家，可以是讀后感的方式，也可以是手抄報的形式展示…….學生們通過小組合作研讀了這本書，即交流了思想，又提升了感悟。同時以多種推薦的方式，讓同學們增加了閱讀量。

“教者若有心，學者必得益。”優化作業設計，是減輕學生過重負擔的突破口，是促進學生發展的助推器。我們的教育不僅要抓住作業這一基本環節研究、思考、提升，更應當在教學工作中堅持"大處著眼，小處入手"的觀念，提高常規工作的研究含量，為學校教育均衡、持續發展不懈努力。

參考文獻：

[1]蔣達建. 優化作業設計，讓《科學》教學“輕負高質”[J]. 吉林教育， 2012（16）：13-14.

[2]王永萍. 優化作業設計實現輕負高質[J]. 小學教學參考， 2015（5）：62-62.