情境策略在農村小學語文課堂導入環節的應用

韋艷梅

摘? 要：在農村地區小學語文學科教學工作中，如何科學進行導入教學活動逐漸成為了各任課教師需要重點關注的課題，只因導入環節很大程度上影響著最終的課堂教學效果。而在經過大量研究探索工作之后，教師們慢慢發現了情境策略與語文課堂導入教學活動的契合之處，并開始將其引入實際教學當中。但與此同時，語文教師仍需時時結合實際情況優化情境策略具體應用方式，以切實發揮其作用助益高效教學。

關鍵詞：小學語文;情境策略;課堂導入

在以往農村小學語文學科教學過程中，大多教師都不會特別關注導入教學環節，而通常是一上課立即進入嚴肅教學狀態，并迅速推進課堂教學計劃。但這樣做最后明顯很難達到最優效果。因此，隨著新課程改革發展，教師們就增加了對導入環節的重視程度，并在不斷反思研究中慢慢看到了情境策略的有益助力作用。在此基礎上，小學語文教師在之后的實際教學工作中，就需要不斷結合當下所講語文知識有效研究分析情境策略，從而找尋到兩者的最佳融合點，以進行科學導入，助力課堂教學。

一、師生互動情境導入，營造積極活躍的課堂教學氛圍

在農村地區小學語文學科教學過程中，一定程度的嚴肅氛圍是必要的，但一味強調嚴肅教學卻很可能影響學生學習積極性，不利于高效教學。因此，小學語文教師就可以借助師生互動情境進行課堂導入，營造積極活躍的課堂教學氛圍，促進有效教學。

例如，在為學生講解孟浩然的《宿建德江》這首詩的語文課堂上，一開始我就引導學生進行了一定的互動交流活動。具體而言，我要求學生先不要打開課本，接著，朗誦每一句詩的前半句或者是后半句，同時鼓勵學生基于自己的預習學習成果而站起來補充另一半詩句。如我先朗誦“移舟泊煙渚”，然后讓學生補充接下來的后半句詩。完成此活動之后，我就開始在黑板上書寫這首詩中的各個詩句，并會故意寫錯一兩個字，鼓勵看出來的學生上臺進行糾正，并寫出正確的詩句。通過上述師生互動情境導入活動，我就與學生們一起努力營造出了一個輕松活躍的課堂氣氛，而受此感染，學生們的語文學習興趣自然更加強烈。同時語文學習思維也在有益刺激下更加活躍，因此最終我就與學生有效配合高效率完成了課堂教學任務，實現了教學目標。

二、生動故事情境導入，誘發學生積極聽講學習的熱情

在當前農村小學語文教學課堂上，很多學生都缺乏一定的專注力，不愿意集中注意力聆聽教師講解語文知識，而原因則在于他們對學習相關知識沒有太多的興趣與熱情。為了改善這一現狀，小學語文教師就可以借助生動故事情境導入新課，以有效誘發學生積極聽講學習的熱情，促使學生主動配合教師優質完成課堂教學任務。

例如，為學生講解《只有一個地球》這篇課文的課堂上，我先問學生，知道哪些關于地球的事情，然后根據即將要講解的內容而為學生們講述了一些相關的生動故事，其中包括：海洋上被人類制造的垃圾污染，很多海洋動物體內有很多塑料制品導致死亡，有些大海龜脖子被塑料袋子纏住脖子導致不能順暢呼吸;地球上有很多極度缺水的地方，那些地方常年干旱，那里的人喝不到新鮮的水導致很多疾病，同樣年齡的小朋友甚至沒有見過干凈的水。借助上述生動現實故事情境導入新課，我就將學生們的興趣與注意力迅速聚焦到了我即將要講解的知識內容上，充分誘發出了學生積極聽講學習的熱情。最后讓學生通讀整篇課文，從而有效提高了課堂教學效率，最終有效促使學生語文學科能力實現了大幅度提升。

三、問題交流情境導入，打開學生探究課堂知識的思維

在學習語文學科知識的過程中，學生不僅需要理解掌握教師所講的基礎內容，還需要在教師引導下進行更深一步的探究學習活動，益于綜合把握深刻語文知識內涵，優化學習效果。因此，農村地區各小學語文教師進行課堂教學活動時，就需要常常以問題交流情境導入新課教學，益于學生充分打開課堂知識探究思維，增加學生理解深度，提高他們的語文學習質量。

例如，在語文課堂上為學生講解《伯牙鼓琴》這篇文言文的時候，我在開始通過問題交流進行了優質導入教學活動。具體而言，我根據文章為學生設計了幾個問題，如：“根據伯牙和子期的故事，后人創作了《高山流水》這一樂曲，那么今天人們常常用‘高山流水’這一成語形容什么呢？”“‘善哉乎’中的‘善’是什么意思？與現代用語中這一字的意思相同嗎？”鼓勵學生跟自己的同桌一起討論分析上述問題，以盡可能共同探尋到諸多問題的正確答案。在此問題交流情境中，每一個學生都有了與他人進行思維碰撞的機會，因此很容易就可以打破自己的固有僵化思維，拓展語文學習思維廣度與深度，益于更加迅速地理解把握即將要學習的語文知識，提升語文綜合素養。

總之，在當前階段農村地區小學語文課堂教學過程中，鑒于導入環節的重要性，各任課教師都開始利用情境策略這一科學手段來導入新課，以期獲得更優的教學效果。而為了達到此目的，語文教師顯然需要不間斷地進行探索優化工作，便于充分利用情境策略價值提高導入教學質量。

參考文獻：

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