對話理念下初中地理課堂提問分析

摘要：隨著新課改的不斷推進，越來越提倡素質教育理念，要求提升教學質量，促進學生全面發展，同時也對初中學生地理課堂學習效果的要求變得更高。提問作為地理課堂上獲取知識的重要方法之一，這種對話理念下的初中地理課堂提問發揮著重要的作用。本文就對話理念的含義進行了分析，結合部分初中地理教學案例，提出了對話理念下實施初中地理課堂提問的一些策略。

關鍵詞：對話理念;初中地理;課堂提問

初中地理對培養學生的綜合素質起著不可或缺的作用。盡管現在教育素質理念貫穿于各個領域，但初中地理教學中仍然有許多教師采取傳統單一的手段進行教學，教師仍是主體地位，導致學生學習積極性不高，課堂參與度低。對話理念下的教學是一種全新的教學方式，意在鼓勵教師通過多元教學方式實現師生、生生之間溝通交流，這樣可以活躍課堂氣氛，促使學生積極參與課堂，從而提高教學效率。在新理念引導下，教師在課堂上轉變教學方式，教師巧設疑問，激發學生思維，引導學生主動學習、探究，讓學生通過自己的思考，分析和實踐，學會一些基本方法、技能。這不僅對“學生生活有用”，而且對“學生未來有用”，也是未來公民必備的地理素質。

1.教育中對話理念的含義

隨著新課程改革的推進，對話理念正逐步成為教育領域的核心理念。對話理念是一種1以強調教師與學生的對話式相互作用來達到學生自主和自由發展的教育觀念。“在對話中，人們不是探討一個確定的主題，而意在一種有待發現的真理，參與對話的人沒有任何對立，他們只是想搞清楚共同面對的問題。”同時，不管是教育者還是受教育者，都可以而且應該感到自己是在接受教育，，因為在這種教育中，人們可以通過心靈的碰撞著眼于得到新的東西，在這種新的東西面前，教育者和受教育者都有可能處于一種物質的狀態。

2.實施對話理念下初中地理課堂提問的策略

2.1巧設疑問，激發學生學習興趣

興趣是通往成功的奠基石，是開啟思維的智慧鎖，可以不斷推動學生學習和發展思維能力。激發了學生的興趣相當于使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態。激趣式提問，可以創造生動愉悅的情境，令學生由于心生疑慮而生成懸念，產生學習的內驅力，形成理想的教學氛圍，使學生帶著濃厚的興趣去積極探索思考問題 。例如，在教學《季風氣候》這一節時，導入課堂可以設置這樣的疑問：“同學們都知道三國演義中赤壁之戰的故事，那么大家一定想知道，周瑜正為‘萬事俱備，只欠東風’一籌莫展、疾病纏身時，而諸葛亮是如何在寒冬季節‘借’到東風的。要知道我國東部是季風氣候，冬季可多吹偏北風。”學生急于得到答案，都想聆聽一下老師對于季風的講解，抓住這個契機及時導入新課，可使學生整堂課都處于興奮狀態，取得良好的教學效果。

2.2精心設計對話內容，活躍學生思維

初中地理課堂實施對話教學法的核心是提問，因而教師在課堂教學中提出的問題要具備一定的深刻性，思考性。教師要以教學目標為基礎，設計有關教學的一系列問題，要集中在地理教學的環境吸引學生注意力，充分調動學生學習的積極性。特別是教學中需要掌握和理解的重難點，教師可以靈活轉變，結合實際情況，有針對性地對學生提出問題。在提問過程中對于出現的學生無法回答的情況，教師要轉換角度，逐漸引導學生從不同的方面來回答問題;教師要給那些回答正確的學生適當的鼓勵表揚，同時也要給那些回答錯誤的學生一定的鼓勵并且指出包含的不足和需要改進的地方 。例如，在教學《地球的運動》時，由于考慮到學生對于宏觀運動下的地球運動很難理解，抽象性強，教師可以可以聯系現實生活開展教學，引導學生結合晝夜長短變化觀察每天天黑時間變化，通常這個課程設置在秋分之后。教師也可以在開始授課前問學生每天起床時間，一般學生起床時間在6點50，之后提問：“大家起床后天亮了嗎？”，學生回答：“天剛剛亮。”學生上學時間基本固定，于是教師繼續提問：“大家冬天起床天亮了嗎”學生回答：“天還是黑的。”這種課堂提問使地理知識具備生活化特征，激發學生學習興趣，達到理論結合實踐效果，最終達到激活學生思維和師生對話目的。

2.3加強學生之間的對話，提高其課堂參與度

在初中地理對話教學當中，學生與學生之間的對話可以幫助學生進一步融入課堂教學當中，教師要用相對應的教學方法引導學生之間展開對話，發揮學生的主體參與意識，營造充滿民主的氣氛，使學生在教學活動中積極思維、積極發言，學習有興趣，堅持“以學生的活動為主，教師講述為輔，教師點撥在前，評價在后”的原則。例如，在教學《長江三角洲地區》這課時，教師可以選擇一位學生為特別小老師來講述長江三角洲的民俗、特征、風景等內容，由此來體現學生與學生之間對話效果的重要性。這種教學方式讓學生擔當課堂主人公，發揮自身優勢和展現個性，最重要的是能夠有效掌握所學知識。學生提出的問題往往比較貼切，學生之間可以相互探討啟發;還有如教學《自然災害》一課時，地理教師可以引導學生對自然災害帶來的利弊進行思考，促使學生深刻理解自然災害并在這個過程中形成反思性和批判性思維，使學生可以站在辨證的角度理解和掌握知識。

2.4教師要在教育中進行反思

教師在職業活動中要用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的教學思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的權利。如果一個教師僅僅滿足與獲得的經驗而不是對經驗進行深入思考的話，那么即使有20年的教學經驗，也只是一年20次工作的重復，除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則不可能有什么改進。對話理念具有未來性和開放性。對話的過程不是一個循規蹈矩的過程，提問的過程也不是風平浪靜的過程，他是一個動態的過程，主要目標是教育者和受教育者思想和行為發生碰撞、轉變以及對話交往能力的形成，加強差異深層次認同和對世界的理解。如果教師學會在教學中進行反思，那對話理念下地理課堂教學就會形成“你中有我，我中有你”的局面，在這個過程中教學任務也達到了預期的目標。教師要通過自我反思，反省所聽到的、看到的、讀到的一切，在反思中中發現新問題、解決新問題，繼續發現新問題，形成一個循環的知識局面，以此加深對對話的認識，加強教師和學生對話性課堂提問的效果。

3.結語

總而言之，對話教學在初中地理教學中的運用可以取得良好的教學效果，同時也符合新課程改革的以人為本的教育理念。這種全新的教學方法強調師生之間民主平等，學生發揮著主體作用，不僅可以激發學生學習的興趣，還能推動教師與學生之間的溝通交流。因此，地理教師應在教學過程中巧設疑問，精心設計教學內容，同時要實現師生對話和生生對話，也要在教學中反思自身，讓對話教學推動著學生學習的進步，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

第一作者：陳文，男，漢族，湖北省恩施州恩施市人，現任教于湖北省恩施州恩施市崔家壩鎮民族中學教師，大專學歷。

（作者單位：崔家壩鎮民族中學）