課堂提問在小學語文教學中的有效性實施分析

摘要：小學是學生學習語文知識的基礎時期，語文教學中教師要注重教學模式的創新，采用科學有效的方式調動學生學習的主動積極性，提高學生學習質量。通過課堂有效提問的方式，引導學生學習語文知識，就能突出學生的主體地位，促進語文教學活動良好開展。本文先就小學語文課堂提問重要性和現狀簡要闡述，然后就課堂提問影響因素和有效措施詳細探究。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

引言

新課程改革推行過程中，小學階段語文課堂教學的改革發展也加快了進程，教學中要以學生為中心，圍繞學生開展語文教學活動，才能真正有助于學生的綜合素質提升。通過科學運用課堂提問的方式，引導學生積極學習，就能為語文教學發展起到促進作用。

1.小學語文課堂提問重要性和現狀

1.1小學語文課堂提問重要性

課堂提問是語文課堂教學中必要的環節，也是教學的重要組成部分，語文教學中通過課堂提問能有助于突出教學重點和難點，通過課堂提問了解學生學習的狀況，并及時對學生加以科學化引導，促進學生高效化學習。另外，小學階段的學生思維能力還比較薄弱，通過課堂提問能幫助學生理清思考問題的思路，集中學生注意力，讓學生能專心的投入到語文知識的學習當中去，發揮學生課堂主體積極作用。

1.2小學語文課堂提問現狀

從當前小學語文課堂提問的現狀能了解到，由于受到傳統教學觀念因素影響下，教師在課堂提問中形式化的現象比較突出，將課堂提問簡單的理解成問答，這樣就造成了形式化的現象，缺乏實質內容的呈現，回答比較膚淺，沒有深化語文教學內容。再者，課堂提問沒有和學生具體學習狀況緊密的結合起來，學生的思路沒有開拓，學習的主動積極性不高。教師在課堂提問的時候，對象比較泛化，沒有針對性的提問調動學生學習參與積極性。這些現象的存在，都會影響語文課堂教學質量提高，影響學生可持續學習。

2.小學語文課堂提問影響因素和有效措施

2.1小學語文課堂提問影響因素分析

小學語文課堂提問中會受到諸多因素的影響，通過對相關因素分析，就能為提高課堂提問有效性起到積極作用。

2.1.1提問時間因素

語文課堂提問受到提問時間因素影響，抓住良好的提問時機，才能起到良好的提問作用，讓學生能夠深化對語文知識的學習印象。教師要把握好最佳時機，學生集中注意力就能有助于提高學生學習的質量，這時候提問能有助于發散思維的發展。在課堂進入尾聲的時候，學生的注意力就會分散，這時候提問就要以非教學型以及鞏固性的問題為主，避免學生在課堂中出現非學習行為。

2.1.2提問對象因素

課堂提問要注重照顧到學校的每個學生，讓學生共同思考，所以提問的對象就不能只是學習成績好的，要對成績不好的學生設置合適的問題進行引導，引導學生主動積極的參與到語文學習活動當中去。學生作為被提問的對象，知識水平以及認知水平有著不同，這就需要在提問的時候能從差異性的角度出發，提升提問的質量效果。

2.1.3提問評價因素

小學語文的課堂教學中課堂提問受到評價因素影響，提問后對學生答案總結和評價，通過評價能調動學生學習積極性，樹立學生學習信心。讓學生對自己的學習能力和優勢以及缺陷等有一定認知，這樣就能有助于學生后續的學習中針對性突破。

2.2小學語文課堂提問有效措施

小學語文課堂提問有效性要注重結合實際教學內容針對性設計，從以下幾點要加強重視：

2.2.1引導性提問

小學語文課堂教學中提高課堂提問有效性，教師要轉變教學的觀念，以學生為中心為學生設置引導性的問題，這對調動學生學習積極性，促進學生發散思維的發展就能起到積極作用。小學語文課堂教學提問是必要的內容，由于小學生的心智不成熟，在思考問題的能力上還比較薄弱，為能調動學生學習積極性，讓學生在學習語文知識的時候活躍思維，教師就要結合學生認知能力，為學生設計引導性的問題，促進學生積極思考，集中學生注意力。

例如：小學語文課堂教學中在學習到《如果我是小雪花》的兒童詩的內容中，作為有著童真童趣的兒童詩，這對培養學生的語文素養有著積極作用，詩歌當中通過對雪花從西飄到東的無限遐想，說出了人和自然以及人和人間的和諧有詩意的美好畫面。教學中就要創造性理解以及使用教材素材，開發課程資源，通過引導性的提問方式，促進學生對本首詩歌的學習和理解，激發學生學者寫兒童詩的興趣和熱情。如詩歌當中的“如果我是一片雪花，我飄落到什么地方去呢？”教師就要對學生進行引導，在這一節當中用了哪些動詞？表現了雪花的動態美？你能表演嗎？是為什么要采用飄落而不是降落呢？該用什么樣的語氣來讀呢？在這一系列的引導性的問題當中，讓學生抓住飄落這一動詞，引導學生在表演當中理解詩歌的內容。

2.2.2探究性提問

語文課堂教學中的提問要通過多種形式來呈現，如通過探究性提問的方式，調動學生參與的主動積極性，這就能促進學生高效的學習。小學語文的教材內容中，融入了大量的中華文化精華以及精神的內容，小學生在學習中可能對文章當中的結構以及文化精神的理解比較薄弱，對文章的一些思想情感的把握不準，這就需要教師在課堂提問的方式下，為學生設置探究性的問題，讓學生通過探究問題的方式來找到解決問題的答案，這就能提高學生學習的質量和效率。語文教學中要抓住重點和難點，讓學生趣味的探究問題。

例如：語文教學當中在講述到《烏鴉喝水》的課程的時候，為能提高學生學習的質量和效率，就要為學生設置探究性的問題，讓學生從不同的角度來探究語文重點知識內容。學生的思維方式不同，對烏鴉不能喝水以及喝到水的理解也會存在不同，可通過設置探究活動，讓學生探究“烏鴉喝水的結果有幾個？”讓學生結合自己的思維想象來回答，教師也要能結合學生的回答從不同思維角度闡述答案的合理性與否，這樣的探究問題的提出，對解決學生的疑惑就能起到積極作用。

2.2.3導入性提問

小學語文教學中為提高教學的效率，激發學生學習的主動積極性和興趣，這就需要在具體的教學中通過導入型提問的方式，活躍語文課堂氛圍，促進學生主動積極的參與其中。例如：教學當中在講述到《稱象》的時候，就可通過導入性的提問方式，向學生提出問題，“同學們知道大象有多重嗎？怎么進行稱量呢？”學生在這一問題的導入下激發了學生的好奇心，然后在這一基礎上引入正文學習，讓學生在好奇的情況下學習文章內容。

3.結語

小學語文教學通過課堂提問教學方式，有助于提高教學有效性，能從整體上促進學生的高效學習。通過上文中對有效課堂提問方式的應用，取得了良好的教學效果，學生的學習效率和質量得到了顯著提升。

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作者簡介：

第一作者：李高飛（1995.1）男，漢族，湖南省邵陽市隆回縣人，海南熱帶海洋學院專科畢業，柳山九年義務制學校教師，二級教師。

（作者單位：橫板橋鎮柳山九年義務制學校）