元認知策略在中學化學教學中的應用

薛東　戚曉軍

摘要：中學化學作為中學教育的重要組成部分，也是一門化學基礎知識與實驗實踐相結合的重要學科。隨著素質教育的深入發展，現代教育越來越關注如何中學化學教育如何更高效便捷，這便涉及到一系列的學習策略問題。其中，元認知策略在中學化學教學的應用能夠有效的提高學生的學習效率，提升教學質量和成效。目前，元認知策略在中學化學教學實踐中已經廣泛使用，但是仍然存在很多不足之處。本文將圍繞元認知策略的特點，淺談元認知策略在中學化學教育中的應用，為教師在實際教學中運用元認知策略提供建議和意見。

關鍵詞：元認知;中學化學;教學

中學化學作為中學教育的重要組成部分，也是一門化學基礎知識與實驗實踐相結合的重要學科。通過對中學化學的學習，可以提高學生對化學科學體系的理解和掌握，有利于學生觀察能力、操作能力和解決問題的能力的提升。隨著素質教育的深入發展，現代教育越來越關注如何中學化學教學如何更高效便捷，無疑地，這便涉及到一系列的學習策略問題。其中，元認知策略在中學化學教學的應用能夠有效的提高學生的學習效率，提升教學質量和成效。

一、元認知策略的特征

元認知（metacognition）由美國發展心理學家，Flavell 于 20 世紀 70 年代提出，又被譯為反審認知、反省認知或超認知等。元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控，元認知的核心意義是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我意識，自我體驗，自我調節與自我監控。運用到化學教學中的元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的通過體驗，進行有效監視及控制的策略。元認知策略大致可分以下三種：一是計劃策略，包括設置學習目標、制定學習計劃，明確要解決的問題以及如何完成學習任務等。二是監控策略，是指學習時對核心目標加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。三是調節策略，是指學生在學習的過程中，發現存在的不足，對其進行不斷的矯正，補救理解上的不足和誤差。找出問題題并加以改正就是監控策略和調節策略的結合。元認知策略的三個策略相輔相成，互相影響。

二、元認知策略在中學化學教育中存在的不足

一是國內初中化學教學由于受應試教育的影響，大部分化學教師只注重學生的學習結果，強調化學元素、公式概念的死記硬背，忽視學生的元認知策略的塑造。“填鴨式”的教學使得學生不能理解化學科學的內涵與外延，逐漸對化學學習產生一定的困惑，造成學習困難和懈怠。二是中學化學本身是一門以實驗實踐為主的課程，但是由于部分學校投入不足，化學實驗室、化學設備，實驗器材嚴重不足，導致實驗難以開展。教師只能通過語言復述實驗的過程和結果，學生無法參與實驗的操作和實踐，難以對化學實驗及相關知識做到真正的了解和掌握。教學中的元認知策略也無法實施。

三、加強對學生元認知策略的培養

一是加強學校、教師對元認知策略的重視程度，學校要提高中學化學教師隊伍的質量，加強對化學教師的培養培訓，不斷更新教師的教學理念，提高教師的化學教學能力。同時，不僅要提高化學教學的“軟實力”，同時還要保證“硬實力”，要加大學校對化學實驗室、化學設備，實驗器材的投入，以此保證實驗實踐能夠成功開展。從以上兩個方面保證學生的元認知策略的培養。二是要培養學生的元認知策略，在教學過程中，有意的引導學生自主學習，制定學習的計劃，在學習的過程中善于發現問題，并發揮主觀能動性解決問題，提高學生自主學習的積極性。及時檢查學生的學習狀況和效果，并加強與學生的溝通，給予評價和建議，及時改正學生在學習過程中出現的錯誤做法。

四、元認知策略在化學教學中運用的實踐案例

結合九年級第四單元“自然界的水”講解元認知策略在中學化學教學中的應用。“自然界的水”涉及“愛護水資源、水的凈化、水的組成、化學式與化合價”四大課題。

（一）明確目標，進行計劃策略

教師可以先播放關于水資源的短片，比如《水與中華》、《水的世界》、《生命之水》，介紹我國、世界的水資源狀況，讓學生深入了解水起源情況、儲備情況、使用情況及污染情況等。通過紀錄片的播放，不僅讓學生了解水的物理形態、化學特征，也讓他們深入認識到水的文化。同時，水作為一種重要的自然資源，是包括人類在內的生命之源，涉及到生活的方方面面，學生在平時的生活中就能接觸到水，可以引導學生聊一聊對水的看法、心得，以此提高學生對水的重要性的認識和理解。在學生全面、深入認識水對生命的意義及重要性、水資源的儲備情況及水資源的污染情況的基礎上，設置學習目標、制定學習計劃，明確如何制定水的凈化計劃及如何開展實驗等。

（二）不斷跟蹤，加強監控策略

通過實驗，讓學生了解如何制作蒸餾水，準備酒精燈、蒸餾瓶、冷凝管等實驗器材，引導學生自行分組完成實驗，并對實驗中出現的問題進行探索解決。通過實驗操作，讓學生了解到凈化水的原理、流程和經過，也提高了學生的操作能力。在實驗過程中，要求學生對實驗可能出現的問題進行討論，分組研究如何解決，不斷把控實驗的過程，加強監控。同時，教師在完成既定實驗的同時，還可以進行拓展學習家用過濾器的凈化水流程和工作原理，通過比較式學習，讓學生深入了解不同凈化水的方式、方法，并引導他們思考哪種凈化水的方式更高效便捷。

（三）加深理解，做好調節策略

在完成實驗的基礎上，再次深入學習水的組成、掌握水的化學公式和化學價，不僅要了解水（H?O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。還要清楚水是包括人類在內所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。加深學生對“自然界的水”這門課的認識，引導學生發現在學習的過程中，是否存在對水的知識存在一知半解或者誤解的情況，將錯誤的知識進行更新，補救理解上的不足。

結束語

總之，在初中化學教學中，教師要積極應用元認知策略，結合學生的學習特點和學習能力，不斷的引導學生主動對自己的實行自我計劃、自我監控和自我調節，為更好的開展學習服務，鞏固掌握化學知識和科學體系。

參考文獻：

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[3] 張燕.基于元認知策略的初中化學概念課教學研究[J].中學化學教學參考，2017（22）：11.

基金項目：

甘肅省“十三五”規劃課題2016年度課題“新課程背景下在高中化學教學中培養學生元認知能力的研究與實踐”（課題編號：GS[2016]GHB0304）的階段性成果。

（作者單位：1.金川總校第五中學;2金川總校第二高級中學）