元認知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

薛東　戚曉軍

摘要：中學(xué)化學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，也是一門化學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗實踐相結(jié)合的重要學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注如何中學(xué)化學(xué)教育如何更高效便捷，這便涉及到一系列的學(xué)習(xí)策略問題。其中，元認知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量和成效。目前，元認知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中已經(jīng)廣泛使用，但是仍然存在很多不足之處。本文將圍繞元認知策略的特點，淺談元認知策略在中學(xué)化學(xué)教育中的應(yīng)用，為教師在實際教學(xué)中運用元認知策略提供建議和意見。

關(guān)鍵詞：元認知;中學(xué)化學(xué);教學(xué)

中學(xué)化學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，也是一門化學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗實踐相結(jié)合的重要學(xué)科。通過對中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對化學(xué)科學(xué)體系的理解和掌握，有利于學(xué)生觀察能力、操作能力和解決問題的能力的提升。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注如何中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何更高效便捷，無疑地，這便涉及到一系列的學(xué)習(xí)策略問題。其中，元認知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量和成效。

一、元認知策略的特征

元認知（metacognition）由美國發(fā)展心理學(xué)家，F(xiàn)lavell 于 20 世紀 70 年代提出，又被譯為反審認知、反省認知或超認知等。元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控，元認知的核心意義是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我意識，自我體驗，自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控。運用到化學(xué)教學(xué)中的元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的通過體驗，進行有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略大致可分以下三種：一是計劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃，明確要解決的問題以及如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二是監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)時對核心目標加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。三是調(diào)節(jié)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)存在的不足，對其進行不斷的矯正，補救理解上的不足和誤差。找出問題題并加以改正就是監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的結(jié)合。元認知策略的三個策略相輔相成，互相影響。

二、元認知策略在中學(xué)化學(xué)教育中存在的不足

一是國內(nèi)初中化學(xué)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，大部分化學(xué)教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)化學(xué)元素、公式概念的死記硬背，忽視學(xué)生的元認知策略的塑造。“填鴨式”的教學(xué)使得學(xué)生不能理解化學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵與外延，逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困惑，造成學(xué)習(xí)困難和懈怠。二是中學(xué)化學(xué)本身是一門以實驗實踐為主的課程，但是由于部分學(xué)校投入不足，化學(xué)實驗室、化學(xué)設(shè)備，實驗器材嚴重不足，導(dǎo)致實驗難以開展。教師只能通過語言復(fù)述實驗的過程和結(jié)果，學(xué)生無法參與實驗的操作和實踐，難以對化學(xué)實驗及相關(guān)知識做到真正的了解和掌握。教學(xué)中的元認知策略也無法實施。

三、加強對學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)

一是加強學(xué)校、教師對元認知策略的重視程度，學(xué)校要提高中學(xué)化學(xué)教師隊伍的質(zhì)量，加強對化學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷更新教師的教學(xué)理念，提高教師的化學(xué)教學(xué)能力。同時，不僅要提高化學(xué)教學(xué)的“軟實力”，同時還要保證“硬實力”，要加大學(xué)校對化學(xué)實驗室、化學(xué)設(shè)備，實驗器材的投入，以此保證實驗實踐能夠成功開展。從以上兩個方面保證學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)。二是要培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，在教學(xué)過程中，有意的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)的計劃，在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)揮主觀能動性解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，并加強與學(xué)生的溝通，給予評價和建議，及時改正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤做法。

四、元認知策略在化學(xué)教學(xué)中運用的實踐案例

結(jié)合九年級第四單元“自然界的水”講解元認知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。“自然界的水”涉及“愛護水資源、水的凈化、水的組成、化學(xué)式與化合價”四大課題。

（一）明確目標，進行計劃策略

教師可以先播放關(guān)于水資源的短片，比如《水與中華》、《水的世界》、《生命之水》，介紹我國、世界的水資源狀況，讓學(xué)生深入了解水起源情況、儲備情況、使用情況及污染情況等。通過紀錄片的播放，不僅讓學(xué)生了解水的物理形態(tài)、化學(xué)特征，也讓他們深入認識到水的文化。同時，水作為一種重要的自然資源，是包括人類在內(nèi)的生命之源，涉及到生活的方方面面，學(xué)生在平時的生活中就能接觸到水，可以引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對水的看法、心得，以此提高學(xué)生對水的重要性的認識和理解。在學(xué)生全面、深入認識水對生命的意義及重要性、水資源的儲備情況及水資源的污染情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃，明確如何制定水的凈化計劃及如何開展實驗等。

（二）不斷跟蹤，加強監(jiān)控策略

通過實驗，讓學(xué)生了解如何制作蒸餾水，準備酒精燈、蒸餾瓶、冷凝管等實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自行分組完成實驗，并對實驗中出現(xiàn)的問題進行探索解決。通過實驗操作，讓學(xué)生了解到凈化水的原理、流程和經(jīng)過，也提高了學(xué)生的操作能力。在實驗過程中，要求學(xué)生對實驗可能出現(xiàn)的問題進行討論，分組研究如何解決，不斷把控實驗的過程，加強監(jiān)控。同時，教師在完成既定實驗的同時，還可以進行拓展學(xué)習(xí)家用過濾器的凈化水流程和工作原理，通過比較式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解不同凈化水的方式、方法，并引導(dǎo)他們思考哪種凈化水的方式更高效便捷。

（三）加深理解，做好調(diào)節(jié)策略

在完成實驗的基礎(chǔ)上，再次深入學(xué)習(xí)水的組成、掌握水的化學(xué)公式和化學(xué)價，不僅要了解水（H?O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。還要清楚水是包括人類在內(nèi)所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。加深學(xué)生對“自然界的水”這門課的認識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，是否存在對水的知識存在一知半解或者誤解的情況，將錯誤的知識進行更新，補救理解上的不足。

結(jié)束語

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用元認知策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，不斷的引導(dǎo)學(xué)生主動對自己的實行自我計劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，為更好的開展學(xué)習(xí)服務(wù)，鞏固掌握化學(xué)知識和科學(xué)體系。

參考文獻：

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基金項目：

甘肅省“十三五”規(guī)劃課題2016年度課題“新課程背景下在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的研究與實踐”（課題編號：GS[2016]GHB0304）的階段性成果。

（作者單位：1.金川總校第五中學(xué);2金川總校第二高級中學(xué)）