小學經典誦讀教學的價值構建

朱密英

摘 要：經典是中華民族的文化之根、文化之魂，其代表了民族的心理特征、行為準則和價值取向，隨著我國教育事業的蓬勃發展，國學經典逐漸受到公眾和社會的高度重視，小學教育更是將經典誦讀作為持久而穩定的課程開展教學，但是由于經典誦讀缺乏針對性、時段性和系統性，導致教學質量不高，如何進行小學經典誦讀教學價值構建，是相關教育同仁需要思考的重要問題。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;價值構建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0124-01

1.合理選擇誦讀內容

（1）立足拓展

教師在選擇誦讀內容中，需要以語文教材為基礎，從主題、類別和作者等方面進行拓展，保證誦讀內容與教材同步，在幫助學生對課文加強理解的同時，提升誦讀的針對性和實效性。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可以為學生選擇誦讀《關山月》，激發學生對祖國山水的熱愛之情，培養其愛國情懷和民族意識。

（2）聚焦經典

經典主要是指普遍認同、具有權威性的文學作品，教師在選擇誦讀內容中，需要從我國古典文化中選擇符合小學生年齡結構和學習需求的經典作品，將其作為促進學生健康成長的“維生素”，實現學生人文素養和語文素質的均衡發展。例如，針對高年級小學生，教師可以為其選擇《唐詩三百首》、《漢樂府詩集》等經典文學作品;針對低年級小學生，教師可以為其選擇《弟子規》等具有行為導向和規范價值的經典作品。

（3）突出誦讀

經典誦讀的目的是提升學生文化底蘊，屬于一種隱性的精神修養，教師在開展誦讀教學中，不需要進行句句分析、字字解釋，要突出“誦讀”二字，引導學生通過誦讀感受文字的魅力和內涵。例如，在誦讀《弟子規》中，其中蘊含了很多生僻字，對于小學生而言存在一定的理解難度，教師要引導學生有感情、有目的的進行誦讀，消除功利性學習心理，促使學生關注經典的價值和意義，

2.體現誦讀課堂特點

（1）注重自學

想要提升經典誦讀的教學效率，教師需要激發學生對經典的興趣和熱情，在課堂中注重引導學生開展自學，通過自主學習實現道德和智慧的自我生成。同時，在課堂自學中，教師要利用文本資源和教學資源幫助學生答疑解惑，為學生創設良好的經典誦讀環境。

（2）誦讀為主

誦讀是課堂教學的重點，通過誦讀可以幫助學生積累大量的千古美文，爛熟于心、熟讀成誦，為其智力發展奠定基礎。教師在課堂教學中，需要將誦讀作為主要內容，讓學生發自內心、心甘情愿的主動誦讀，并且采取各種形式激發學生誦讀熱情。例如，在誦讀《唐詩三百首》中，教師可以引入輪流誦讀的方式，一名學生誦讀一首古詩，幫助學生集中課堂注意力，在誦讀中吸取古詩的精髓，進而提高語言、豐富語言。

（3）強化認知

學生對國學經典進行誦讀的過程，也是其加強對經典著作的認知過程，在誦讀教學中，教師需要注重引導學生通過誦讀強化認知，完成國學經典的內化和消化，促使學生的文學素養在不斷的吸收和消化中實現提升。

3.凸顯誦讀教學重點

（1）讀順讀通

經典誦讀的基礎要求為：運用普通話，有感情、流利以及正確的朗讀文章，想要實現這一教學要求，學生需要把文章讀順讀通。由于小學生識字量有限，閱讀經歷和閱讀能力不足，古詩文字詞較多、朗讀難度較大，教師需要幫助學生把握每個字的讀音，在誦讀中做到手眼協調，訓練學生的閱讀能力和記憶能力。

（2）讀出節奏

國學經典大多旋律優美、節奏和諧，其韻律之美體現在押韻、節奏和音調等方面。在經典誦讀中，教師需要引導學生正確處理語氣、語速以及語調，促使誦讀更加富有節奏感和韻律感，形成悅耳動聽、抑揚頓挫的節奏之美。同時，隨著學生閱讀量和識字量的不斷增加，教師要注重培養學生的閱讀節奏，掌握基本節奏韻律。例如，五言詩，其節奏規律主要分為：“二二一”、“二一二”等，七言詩其節奏規律主要分為：“二二二一”、“二二三”等。

（3）讀出意境

意境是客觀物境和主觀精神的契合交融，其充分體現了國學經典的文學價值和藝術價值，對于學生而言，其在經過長期的誦讀教學后，已經積累了一定的誦讀經驗，教師要在此基礎上，通過介紹作品背景、引導學生想象、創設誦讀情境等方式，引導學生讀出意境。例如，我國著名詞人李清照，其生活后期顛沛流離、境遇孤苦，作品情調也偏于憂郁感傷，教師在組織誦讀之前，通過介紹作品背景，可以幫助學生體會作品的情感基調，進而讀出作品意境。

4.結語

總而言之，隨著我國教育事業的蓬勃發展，國學經典逐漸受到公眾的高度重視，通過經典誦讀可以幫助學生樹立正確的理想信念和道德觀念，對學生未來發展具有積極意義。因此，相關教育同仁需要把握時代特點，通過各種有效途徑構建經典誦讀教學價值指向，發揮國學經典的育人作用。

參考文獻

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