淺析小學數學中“寓教于樂”理念的運用

仇雯

摘 要：素質教育背景下，對于小學數學教學提出了更高要求。小學數學教師要積極創新教育理念，結合小學生活潑好動、求知欲和好奇心強的自然天性特點，將“寓教于樂”理念良好應用于小學數學教學活動中，使課堂教學妙趣橫生，有效促進學生學習成績及數學核心素養提升，滿足素質教學需求。本文結合現階段小學數學教學中存在問題現象，具體闡述小學數學中“寓教于樂”理念應用策略探究。

關鍵詞：小學數學;應用策略;寓教于樂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0115-01

小學數學作為義務教育階段非常重要的基礎學科，因其具有一定抽象復雜性，教師一定要與時俱進創新教育理念，充分結合小學生學習接受能力及自然天性特點，在數學教學中良好應用“寓教于樂”的教育理念，開展妙趣橫生的教學策略方法。從而引發小學生學習興趣和課堂參與度，有助于促進學生學習成績及數學核心素養提升。

1.現階段小學數學教學中存在問題現象

當前，一些小學數學教師受傳統應試教育理念影響，在教學中依然應用陳舊單一的教學模式。填鴨式灌輸教學不僅使學生缺乏主動學習意識，更沒能契合小學生活潑好動、好奇心與求知欲強特點，開展多元化教學策略。并且，課堂教學中未能與學生展開積極互動交流，學生的教學主體地位被忽視，也不利于課堂教學氛圍的改善。導致一些小學生對數學學習出現抵觸、厭煩的情緒，直接影響學生學習成績及數學核心素養有效提升，不能滿足素質教育需求。

2.小學數學中“寓教于樂”理念應用策略探究

（1）寓教于樂教學中引導學生進行提問

興趣是學生最好的教師，尤其是小學生感性意識比較強，注意力善于集中在感興趣的事物上，因此必須精心的組織和設計教學過程，讓學生可以對數學學科產生興趣，才可以進行探究和思考。小學數學教師要通過寓教于樂的教學形式引導學生提出問題，讓學生充滿好奇心理和求知欲望，更好的促進教學實效。

例如，在學習有關《探索圖形》的知識過程中教師帶領學生學習平行四邊形的知識，從平行四邊形過度引導到梯形，提出問題“同學們觀察兩個圖形，是否這兩個圖形有相似點”“梯形和長方形和正方形一樣嗎？有哪些不同點和相同點呢”通過這些問題的引導讓學生的好奇心理被激發出來，然后教師再去做下一步的引導，不斷的提問，提問就是學生總結和思考的過程，在這種思考當中逐漸的掌握梯形的知識，也掌握新的學習方法，鼓勵學生積極參與其中，改善了課堂教學氛圍，更好的促進課堂互動教學成效。當下廣泛應用的導學式教學方法也有對應的知識展現，幾何圖形是學生學習的重要知識傳統的教學只是對概念的敘述和推理，學生的幾何圖形感不強并且對位置關系也沒有進行重點的引導，那么教師在教學時要重點考慮到使用生動和形象的語言對學生進行引導，并采取積極互動教學形式，幫助學生爭取從抽象認知到形象認知。教學中給學生一定的引導和親自操作的機會，動手操作讓學生的探究能力得到提升。

（2）開展記憶型教育游戲，以創設有效問題情境

教師在數學教學中積極開展記憶型教育游戲，不僅可以提高學生學習熱情，更能培養學生創新意識，有效提升學生數學核心素養。

例如，針對乘法口訣的教學內容，教師可以通過記憶型教育游戲來促進教學實效。小學生多具有活潑好動、思維跳躍很大的特性，因而乘法口訣課程對于他們來說，會覺得相對枯燥乏味、極易出現記憶混亂狀況。這個時候，教師就可以開展記憶型的教育游戲來促進學生問題意識培養實效，如設定《找到自己的家》游戲。首先，教師將課前準備的12組乘法口訣算式和另一組寫有對應得數的卡片放置講臺上（算式卡片分別用12色彩筆涂上顏色，得數那組圖片都畫成彩色小房子的形式）。其次，教師讓學生自行復習一下乘法口訣。待復習過后，教師把乘法口訣算式和對應得數卡片都固定在黑板上，然后請學生來為乘法口訣算式找到它們自己的家（也就是正確得數）。

（3）開展數學知識競賽形式，促進數學課堂互動教學實效

教師要在課堂上積極開展數學綜合知識競賽活動，以激發學生的學習熱情和課堂參與度，更好的實現數學教學實效。例如，教師每周選定一節課時用來開展數學綜合知識競賽，競賽主要包括口答和筆算兩個環節。學生除了要完成教師事先準備好的筆試題目以外，還要以搶答形式來完成口答環節競賽，最后取綜合成績最高者為優勝者。教師對于參與競賽及獲得勝利的學生都會給予口頭表揚和文具類獎勵。學生們的參與熱情非常高漲，每個人都摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。教師通過開展數學綜合知識競賽形式，不僅提高了學生學習熱情和課堂參與度，更促進了互動課堂教學成效，滿足了新時期教學需求。

綜上所述，本文主要闡述現階段小學數學教學中存在問題現象，小學數學中“寓教于樂”理念應用策略探究。新時期形勢下，小學數學教師充分結合小學生性格特點及學習接受能力，開展多元化教學策略，并在教學中良好應用“寓教于樂”教育理念。以激發學生學習熱情和參與積極性，促進學生學習成績及數學核心素養提升，體現數學教學成效。

參考文獻

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