巧借生活情境，開啟高效品德課堂

修惠英

摘 要： 在新形勢的素質教育的影響下，怎樣提高我國的《品德與社會》課程教育的實效，這是當前《品德與社會》課程教師急需解決的問題。本文以”生活情景”為抓手，列舉了品德課堂中，利用生活情境，有效達成德育目標的案例，深化對小學品德與社會的課堂教學活動的探究。

關鍵詞：小學;品德與社會;生活情境

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0070-01

情境學習理論認為：知識是具有情境性的，它是活動、背景和文化產品的一部分，在豐富的情境下，所學知識不斷得以運用發展。《品德課程標準》指出：讓教與學根植于兒童的生活，才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系，才能真正促進兒童的成長。品德教學中，教師要學會在教材與兒童生活之間建立內在的有機的聯系，適時創設貼近孩子生活的情境，拉近學生與教材的距離，提高德育實效。下面談談筆者在“生活情境促德育實效”的幾點心得：

1.以生活情境導入，快速切入主題

我們都知道：“好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”。因此，在教學中，我們一定要充分利用好課前的“導入”環節。教師要根據教學目標，和學生已有的生活認知，努力創設貼近學生生活的環境，激發學生的學習興趣，從而開始進入活動主題。例如，教學人教版三年級上冊《我的責任》一課時，老師先在課前認真觀察學生的活動情況，發現課間操時，教室的風扇、電燈沒有關，地上的紙屑也很多，不少同學的桌椅歪歪斜斜……在上課伊始，教師將剛才教室的情況描述了一遍，并引導學生思考：“剛才這些現象好嗎？”因為這些問題是學生自己的真實經歷，一石激起千層浪，孩子們紛紛議論……這時教師趁機引導：“這些問題要怎么解決呢？這些事由誰來做呢？這也是我們今天要探討的話題。”這樣，利用這些生活中活生生的情境，激發學生探索的欲望，快速、高效地進入學習主題。

2.以生活情境辨析，深化道德認識

《品德與生活》的課程理論認為：道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。良好的品德培養必須在兒童的生活中進行。因此，教師在教學活動中，應積極創設合適的生活情境，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進學生主體人格的發展。例如，教學人教版三年級上冊《我的一家人》一課，為了讓學生明白“父母的愛有不同的表現形式，學會感受父母的愛”，教師根據學生生活中普遍存在的生活現象，創設了一個這樣的生活情境：“《我的煩惱》—我討厭我的爸爸媽媽，他們總是不讓我玩電腦游戲，連手機也不讓我碰。我覺得他們根本不愛我！”先讓學生表演此情境，然后引導學生交流、辨析：爸爸媽媽不愛我了嗎？通過思維碰撞，孩子們慢慢體會到了父母“不讓玩游戲”背后的用心。接著，老師播放錄音《爸爸媽媽的心里話》。聽完錄音，孩子們對父母的良苦用心有了更深的體會，瞬間升華了對偉大的父母之愛的認識，提高了德育的實效。

3.以生活情境體驗，內化道德情感

《品德與生活課程標準》指出：本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。也就是說，我們教材的內容來源于生活。然而，我們教材呈現的只是一種生活狀態，一種范例，不一定是當前學生的現實生活寫照。因此，在品德教學中，教師要善于捕捉學生熟悉的生活情境，通過學生自己的親身體驗和感受，內化道德情感，從而促進他們良好品德的形成和社會性發展。例如，在教學人教版三年級上冊《規則有什么用》一課時，為了引導學生進一步感受規則在生活中的重要作用，老師根據學生近期存在“交作業無秩序”的實際情況，現場開展了一次現場無序交作業的體驗活動。接著，我組織學生回到座位，引導大家反思一下：“剛才的現象是什么原因導致的？”通過一翻分析交流后得出結論：沒有規則真不行！那么我們要怎樣做才能快速有序地把本子發到大家手上呢？于是各小組紛紛獻計獻策，制訂規則。最后，現學現用，遵照以上規則再次體驗“領本子”的活動。通過這樣的體驗，學生對規則的作用感受深刻，“一定要遵守規則”的意識在學生心里開始扎根了！

4.以生活情境實踐，促進知行合一

《品德課程標準》指出：本課程學習是知與行相統一的過程。“實踐性”是課程的基本性質之一。品德學科作為一門生活實踐性的課程，從生活中來，最終還必須回到生活中去。為此，教師要根據具體的教學內容，有計劃地組織學生，讓學生走進生活，體驗生活，將課堂上獲得的道德認知轉化為道德行為，這才是德育的最終目的。

例如，教學三年級下冊《讓爺爺奶奶高興》一課時，當學生通過學習，明白了爺爺奶奶過去和現在為家庭、為社會所做出的貢獻，萌發對爺爺奶奶的敬意和尊重時，老師趁勢引導學生交流：“尊重爺爺奶奶，我們能做些什么呢？”最后，組織學生制定“尊老行動卡”，將自己今后要為爺爺奶奶做的事寫在卡片上，回家請爸爸媽媽監督并作記錄。一個月后，在班級反饋交流自己的尊老行動，并評出“尊老之星”。這樣，教師通過創設生活情境，引導學生去實踐，將學生課內習得的敬老意識轉化為行動，逐步形成學生良好的道德品質，達到知與行的統一，提高了德育實效。

一系列的教學實踐證明：在品德課堂上創設有效的生活情境可以讓學生在輕松愉悅的情境中學習知識，從而打造高效的品德課堂，實現三維目標的有效整合。

參考文獻

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[2]蘇霍姆林斯基 .給教師的建議[M]，2000.1

[3]靖婷婷.基于情境創設的小學<品德與社會>課程信息化教學設計實踐研究[D]，2013