演繹“角色”扮演，促意識養成

洪鑫蘭

摘 要：角色游戲一方面是幼兒創造性、自主性的體現，另一方面角色游戲還需要成人，特別是教師適當的介入與指導。教師和兒童一起游戲時可以依據兒童的意圖，采用相應的指導“擴展”模式，既有利于兒童的學習，又發揮游戲的功能。

關鍵詞：游戲;角色游戲;主題課程;意識;培養

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0047-01

1.問題提出

1989年國家發改委頒布的《幼兒園工作規程》（簡稱規程），《規程》 特別突出了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出“游戲時對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”黃人頌在《學前教育學》一書中提到角色游戲的指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中主動性結合起來，也就是保證兒童發揮主動性的前提下，進行指導，并對角色游戲指導提出5點建議：一是為開展角色游戲做好準備工作。二是豐富的顯示生活經驗是發展游戲的基礎。三是角色場所、設備、玩具和游戲材料在發展角色游戲中起到重要作用。四是在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者。五是以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展游戲。

2.問題背景與價值

我園在開展中發現幼兒角色游戲中大多數停留在角色游戲的簡單分配和一些材料的繼續操作等一些表面現象上，缺乏創新意識，而且在游戲的選擇上受到限制。著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。孩子們總是在玩中學，在學中玩”往常的角色游戲中，我們總是精心設計好游戲內容，形式，規則，孩子們則是在不得已的情況下被動地聽從調動。而我們所謂的“放手”也只不過讓他們選擇下載游戲中想要扮演的角色，而后，幼兒就被套在教師規定好的優秀模式中運行。在這樣的游戲中，教師付出大量的腦力勞動和體力來進行游戲的設計和材料的準備。

（1）“破譯”材料的局限性

第一，主題課程融合游戲內容不斷擴展和豐富。

根據主題教學內容，各年齡預設角色游戲，確立角色內容，獻計獻策賦予角色區童趣的名稱：如根據孩子的興趣點其中一個小班開設的有“快樂娃娃家”、“美羊羊理發店”“汽車總動員”、中班開設有“夢想劇場”“童心世界”“研磨時光”、大班開設有“時尚美發屋”“聰明屋”等，游戲名稱具有新意，孩子們玩的也有興致，游戲的開展要依靠幼兒去創意發揮、教師根據幼兒興趣及時補充更換材料也是游戲開展的重要準則。

第二，材料投放，顯層次。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。

第三，家園合作，齊收集。

在我們開展的活動中，有一部分材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如，瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

（2）“釋放”天性營氛圍

幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所，對幼兒成長具有特殊的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深刻而持久的。這樣一種理念指導著我們進行環境創設。讓我們得以合理地創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

（3）“破冰”固態提升意識

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環節。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。

第一，大膽創造，培養觀察能力。

如，我們班開展了“丁蓮芳和研磨時光”在這些“店”開業之初，我們都是組織幼兒進行討論：你去過這些地方嗎？這和你平常看到的店有什么相同之處還有哪些不同之處？如果你去了這些地方你會怎么玩游戲？“丁蓮芳和研磨時光”會需要哪些材料？通過一系列的討論，他們開始分配起自己的工作，準備工作也在有條不紊的進行中，培養幼兒解決問題的能力。

第二，積極展開，培養口語能力。

如，角色游戲“娃娃家、汽車總動員、美羊羊理發店”等內容和我們的實際生活相貼近，在游戲中可以讓幼兒運用平時的生活經驗，而這些經驗就需要幼兒更能用心去觀察周圍環境，觀察人與人之間的關系，了解各角色間的相互關系以及他們的語言特色。

參考文獻

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