把握教材特質，發展核心素養

楊雯清

摘 要：關注語文核心素養發展，是語文教學的終極目標。統編版教材在編排方式上十分注重對學生語文核心素養的發展，尤其是其人文主題和語文要素雙線并進的編排方式，直接對應著語文核心素養所關涉的幾大維度。教師要善于從教材解讀的角度探尋編者編撰的用意，在順應教材特質的基礎上，為學生核心素養的發展奠基。本文提出要把握教材編排特質，在轉變認知中落實語文素養;解讀教材課后習題，在積極落實中聚焦核心素養;關注單元內在聯系，在洞察關聯中凸顯核心素養。

關鍵詞：編排特質;課后習題;單元聯系;核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0032-01

關注語文核心素養發展，是語文教學的終極目標。統編版教材在編排方式上十分注重對學生語文核心素養的發展，尤其是其人文主題和語文要素雙線并進的編排方式，直接對應著語文核心素養所關涉的幾大維度。教師要善于從教材解讀的角度探尋編者編撰的用意，在順應教材特質的基礎上，為學生核心素養的發展奠基。

1.把握教材編排特質，在轉變認知中落實語文素養

教材是學生語文學習的重要載體，編者在編排統編版教材時，通過精心設置和安排，將語文核心素養鮮明地凸顯出來。比如，一上第一單元，就開始組織學生認識漢字并嘗試書寫漢字，體現了對中華傳統文化的繼承和發揚，其識字內容包含了“天地人”“你我他”“金木水火土”“口耳目手”都與認識世界、認識自己、認知宇宙等;而在第二單元才開始進行漢語拼音的學習，這與傳統教材中將漢語拼音作為開篇教學的設置是完全不同的。

這一調整并不僅僅是一種順序的重新組合，而是基于對學生核心素養發展的一種慎重考量。在開學伊始直接進行識字教學，就是讓學生對中華傳統文化形成“先入為主”的認知，是對語文核心素養中“文化的傳承與理解”集中體現，尤其是所識字的內容展現了我國傳統文化中祖先的智慧，保存著他們的生活痕跡。鑒于此，我們對開篇第一單元的識字教學就不能僅僅停留在識字的維度上，而需要借助識字之契機，引領學生在識記字形的過程中探尋漢字中所包含的豐富文化。就以“日”字的教學為例，教師可以在教學漢字的音形義基礎上，為學生講述遠古時期關于“日”的傳說，了解祖先對于“日”的崇拜之情，為識字教學增添濃郁的文化氣息。

從這一案例中，教師正是通過對教材編排用意的揣摩和體察，明細了編者的用意，讓識字教學走出了單純識字的尷尬，賦予了其豐富的文化內涵，為拓展學生的語文核心素養奠定了基礎。

2.解讀教材課后習題，在積極落實中聚焦核心素養

語言的構建和運用是語文核心素養的基礎。不同的語段，編者對語文核心素養中語言的發展有著不同維度的考量。

第一學段，編者旨在鼓勵學生多閱讀、多積累。比如，課后練習中大量設置了朗讀、背誦、造句和仿寫等語言實踐練習，旨在通過聽說讀寫的過程來發展學生的語文核心素養。

第二學段，尤其關注對文本內容信息的提煉和加工，課后練習的設置也相應地發生了變化，“說說你的感受”“談談你的理解”“借助關鍵詞語復述”“依照順序排列順序”就成為了課后的實踐練筆，這種信息加工的練習所關涉的是學生在言語背后的深度思維，是對核心素養中“思維發展與提升”的側重和關注。這在統編版教材中每個單元的語文要素的排列就可以看出。以統編版教材三下為例，每個單元的語文要素的關鍵詞語分別是：想象畫面、明白道理、圍繞一個意思表達、概括語段大意、理解難懂的意思……其中的思維含量在不斷豐富，思維的難度也在不斷提升。

第三學段對語言文字地運用，不僅要讓學生讀懂寫了什么，更要關注作者是怎么寫的以及為什么要這樣寫。比如，課后習題中，編者開始引導學生從創作的角度進行洞察，了解作者進行創作構思的特點。

因此，教師要能夠從課后練習這一平臺中了解編者在凸顯核心素養時的獨運匠心。在語文教學的過程中，要側重于落實課后習題，將語文核心素養落到實處。

3.關注單元內在聯系，在洞察關聯中凸顯核心素養

統編版教材以單元為單位，每一篇課文、每一項練習、每一個板塊，都彼此勾連、相互映襯，形成了統一而有機的認知整體。因此，教師對語文素養的訓練就應該避免單篇的教學，而要在深入實踐的過程中，循序漸進地落實語文核心能力。

就以統編版三上第六單元為例，這個單元的語文要素是：借助關鍵句理解語段的大意。這一單元語文要素的落實決不能指望在一篇課文的教學中就能達成，而需要讓單元每一篇都承擔起豐富的價值。比如，《富饒的西沙群島》中就可以借助課文中兩個典型語段初步感知語段中關鍵句的特點，讓學生初步了解什么是關鍵句;在教學《海濱小城》中就可以緊扣課文第四、第五、第六自然段中的關鍵句，了解每個語段中關鍵句與其他語句之間的聯系，讓學生對關鍵句的認知更深入一步;而在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師就需要將課文中的典型語段作為一種表達范式，在實踐過程中組織學生進行嘗試，將對關鍵句的認知推向實踐運用的層面上，從而促進學生核心能力地不斷發展。

在這一板塊中，教師就始終以單元整體的角度出發，圍繞著單元訓練的語文要素，讓不同的課文分別承擔不同維度和層級的定位，依循著學生內在的認知渠道，將語文要素的發展真正落到實處，為學生語文核心素養地發展助力。

統編版教材已經在聚力核心素養發展方面有了深入而有體系化的思考，教師就需要在深入解讀教材的基礎上，不斷洞察、積極實踐，與教材的編者做知音，在統編版教材的浸潤下引領學生核心素養不斷發展。