如何準確把握開展小學英語小組合作學習活動的時機

段圓圓

摘要：組織小組合作學習活動作為當前小學英語課堂教學中常用的方法，不僅有利于小學生英語學習興趣的激發，而且有利于教師更有效的開展課堂教學。但是，很多教師在上課的時候似乎形成了一種習慣，就是無論上什么樣的課都采用小組合作學習方式，并且在該活動開展過程中并沒有適當把握時機，導致課堂表面上看上去氣氛很活躍，其實教學效果非常有限。所以，本文從四個方面談一談如何準確把握開展小學英語小組合作學習活動的時機。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;時機;課堂教學;效果

引言：小組合作學習活動的組織其實非?？简炐W英語教師的能力，不能一味的追求氣氛活躍，就忽視了時機的準確把握。事實上，如果教師在恰當的時機組織和引導學生進行小組合作學習，那么不僅可以讓小學生的英語學習更高效，而且可以促進小學生形成團隊意識。所以，希望通過本文的研究給一線小學英語教師更多準確把握小組合作學習活動時機的建議。

一、抓住學生不同想法產生的時間點

盡管每個學生在課堂上接觸的都是同一個學習主題，但是由于每個人的思維方式不同，所以對主題的理解不同，也就出現了相同主題不同想法的現象[1]。而為了激發學生去探討和思考，同時也為了收集這些不同的想法，教師就可以在學生產生不同想法的時間點組織小組合作學習，學生產生不同想法的時間點就是開展小組合作學習活動的最佳時機。

例如，教師在上完《At The Zoo》后，學生認識了很多動物，但每個學生喜歡的動物和其他人可能不一樣，甚至喜歡同一種動物的原因都會不一樣。所以，教師抓住這一點，在復習鞏固階段組織小組合作學習活動，讓學生在自己所在的組里和其他人溝通兩個問題。第一個問題是“你喜歡什么動物？（what）”，第二個問題是“你為什么喜歡這個動物？（why）”。這樣一來，學生在小組合作學習過程中不僅對有關動物的知識進行了鞏固，而且了解了其他人喜歡這種動物的原因，或者通過他人的介紹，學生對另一種動物產生了新的興趣。如此不僅學生之間的溝通得到了加強，而且讓學生產生了新的情感體驗。

二、抓住學生解決問題時遇到的困難點

學生在學習過程中有很多問題需要去思考、去解決，然而并非所有問題都能得到及時解決[2]。如果有些問題通過學生自主思考之后仍沒有解決，那么這時就需要教師組織小組合作學習活動，通過集體的力量幫助學生解決問題。作為小學英語教師，就要敏銳的察覺這一困難點，并且將它作為組織小組合作學習活動的重要時機。

例如，教師在上《Look At Me》之前先讓學生自主學習，但是有的學生經過反復思考“‘Look at me’為什么‘Look’后面是‘at’？”后仍沒有解決，那么這時候就需要教師將這個問題作為小組合作學習的主題。當小組合作學習開始之后，每個小組的學生都開始思考這個問題，并且各抒己見，讓思維在碰撞中產生火花。最后，教師匯總每個組的觀點，并在補充和總結的基礎上形成了問題的答案。這樣一來，教師及時的察覺了學生的困難點并組織了小組合作學習，最終幫助學生掃除了學習過程中的“障礙”，讓學生更自信。

三、抓住一堂課應突破的重難點

一堂課中的重難點知識往往是學生學習的疑難所在，教師需要抓住這些重難點，為學生組織小組合作學習活動，讓學生在這個活動中依靠集體的力量解決重難點問題，讓教師重難點知識的講授瓶頸得到突破。身為一線小學英語教師，有必要抓住重難點知識的突破這一關鍵時機為學生組織小組合作學習活動。

例如，教師在上《Our School》第二課時時，由于該課的重點是“讓學生熟練掌握‘This is ... /That is ...’的用法”，該課的難點是“this和that的發音以及用first、second等序數詞表示樓層的方法”，所以教師在講解完重難點之后，就需要組織學生通過小組合作學習方式鞏固重難點知識，以實現重難點知識有效突破。可以讓學生在組內對“This is ... /That is ...”的句型進行生生互訓，從而掌握兩種句型表達技能。也可以讓小組內的學生以一個學生為起點，用first來表示自己的順序，然后接下來的學生就用second等序數詞表示自己的順序。這樣一來，通過小組合作學習的方式讓學生掌握了“This is ... /That is ...”的句型和用序數詞表示順序這兩個重難點知識。

結語

綜上所述，小組合作學習方式可以讓小學英語課堂教學更具活力，也可以讓師生、生生之間的關系更加親近，從而更有利于學生的學習。但是，教師應該從復習、授新、練習和拓展鞏固四個環節入手，抓住開展小組合作學習的時機，以更好的開展小組合作學習活動，讓小組合作學習發揮更大的作用，這樣對學生的成長、教師教學效果的提升都有積極作用。

參考文獻

[1] 朱雪英. 小學英語小組合作學習如何把握關鍵時機[J]. 新課程（小學）， 2015（9）.

[2] 陳淑. 小學英語小組合作開展時機的調查與思考[J]. 中國校外教育， 2017（5）：81-82.