中學英語閱讀教學模式初探

王明智

《中學英語教學大綱》指出： “中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力?！蓖ㄟ^閱讀，可以增加詞匯量，擴大知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象;寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫的能力提高的關鍵。

筆者在英語教學實踐中，發現學生常常會步入以下幾種閱讀誤區：

1、逐字逐句的閱讀。這是一種只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2、過份重視細節，而忽視對閱讀材料的完整把握。一篇文章讀完，能夠講出其中的人物，事件和情節，但文章的中心思想是什么，作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，卻一無所知。

3、一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地翻字典。這看來好像很認真很勤奮，其實是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。

4、只重文字符號，而忽視文化背景知識。

本文就中學英語閱讀教學中如何帶領學生走出誤區，培養和提高學生閱讀理解能力，探索中學英語閱讀教學模式談幾點想法，以供大家參考。

一、導入—感知教材。

這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

1、設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

2、談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。

3、幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新的方法學習有關生詞、短語。以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動閱讀為主動閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀—理解教材。

這同樣是輸入階段。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。在教師的指導下，由學生自己對課文進行下面幾個層次閱讀：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。

第三步：熟讀（Proficient Reading）：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

第四步：研讀（Study Reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。最后：小結（Conclusion） 檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。

檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。

以上閱讀理解的幾個層次經過了“讀→議→再讀→再議”的往復以及“整體理解→局部理解→整體理解”的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

三、練—鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系。但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

練習的方法有：

1.??? 問答——就課文提問題。所提問題可以是：

記憶性問題——答案是課文中現成的，記住就能回答;

理解性問題——答案在課文里，但不一定是現成的;

應用性問題——答案要求應用課文中的知識或新的語言知識;

創造性問題——答案要求學生獨立思考，發揮其創造性;

評價性問題——答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見。

2.??? 就課文內容進行連貫對話。

3.??? 復述課文，這是課文教學常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發學生將注意力集中在課文內容上。

4.??? 角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

5.??? 書面表達，就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等。或增加與課文相關的閱讀材料，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能像作家似的產生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。

俗話說得好：學無止境，教無定法。要全面大幅度提高學生英語閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質，充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，才能真正達到教學效果和實現教學目標。