怎樣才能讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

謝莉

[摘 要：新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)概念、定理法則，還要讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)從而獲得思維智慧上的開(kāi)發(fā)，以及核心素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)和提高。基于核心素養(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)是教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容，所以作為初中的數(shù)學(xué)教師需要了解深度學(xué)習(xí)的概念定義和特征，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；方法研究]

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)理論我們可以理解為是個(gè)體感知、個(gè)體記憶、個(gè)體思維認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，它也是植入于社會(huì)文化、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是有意義的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不單單是接受式的學(xué)習(xí)，也是理解性的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)和深入的探究，對(duì)學(xué)科的本質(zhì)和知識(shí)的意義擁有一個(gè)更加滲透的理解，而深度學(xué)習(xí)同樣也是一種階梯式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須是漸進(jìn)式的、層次性的以及階梯式的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題分析

1.學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多數(shù)學(xué)教師都過(guò)于重視數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果研究，而忽略了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)的自主探究過(guò)程的培養(yǎng)，使得學(xué)生真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)非就是做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，以至于他們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)只能停留在表面，無(wú)法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

2.課堂提問(wèn)設(shè)置不合理

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中很多課堂問(wèn)題都是教師自己提出來(lái)的，而學(xué)生只是對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后再教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的解決，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很少有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)或者缺乏提出問(wèn)題的意識(shí)，以及提問(wèn)的能力比較薄弱，這樣一來(lái)也就抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生缺乏深層次的數(shù)學(xué)思維

根據(jù)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，尤其是中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，依然是以傳統(tǒng)的試卷題型為主而開(kāi)放型的試題為輔，這些傳統(tǒng)的題型主要是以考察學(xué)生的解題能力為主，從而也就導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題都缺乏深度的思考和研究，無(wú)法對(duì)習(xí)題中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，這對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)和發(fā)展造成了很大的阻礙。所以初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中多設(shè)置一些開(kāi)放型的例題，讓學(xué)生可以做到深度的思考和解決。

三、關(guān)于在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

1.通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，為他們構(gòu)建一個(gè)豐富多元化的課堂教學(xué)情境，這樣可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也能幫助他們降低學(xué)習(xí)難度。例如教師在講授《一元二次方程》就可以給學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)情景：給學(xué)生展現(xiàn)一根長(zhǎng)度為四十厘米的鐵絲并讓他們進(jìn)行思考，如果把這根鐵絲連接形成正方形和長(zhǎng)方形，它們的長(zhǎng)寬為多少？如果把正方形的邊長(zhǎng)設(shè)置為x，那么可得出的方程式就是4x=40；如果是長(zhǎng)方形的話就要分別設(shè)置長(zhǎng)和寬，那么所得到的方程式就是2x+2y=40，通過(guò)這兩個(gè)式子就可以發(fā)現(xiàn)正方形的解是固定的，而長(zhǎng)方形的解是不固定的。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生都分析完這個(gè)問(wèn)題以后教師就可以引導(dǎo)他們把方程式和自己所設(shè)計(jì)的約束條件總結(jié)起來(lái)，最終就可以得到2x+2y=40（x+y=20）這個(gè)二元一次方程式。

通過(guò)上述的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程的組建過(guò)程實(shí)際上也是數(shù)學(xué)建模的組建過(guò)程，教師讓學(xué)生自己添加二元一次方程的條件并得出研究結(jié)果，使得他們的邏輯思維得到了充分的鍛煉，這從中完全體現(xiàn)出了深度學(xué)習(xí)下學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。

2.重視思想方法，保障深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)獲得更加豐富的知識(shí)信息，讓他們追溯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)來(lái)源，去探查數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，而這一切都需要數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)建豐富的探究活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)。例如教師在講授《點(diǎn)、直線、圓和圓的位置關(guān)系》可以把學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后提出如何判定圓、直線和圓的位置關(guān)系的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和問(wèn)題的解決。在他們親手繪制的過(guò)程中就會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是判定點(diǎn)和圓還是直線和圓的位置關(guān)系，其判定基礎(chǔ)都是距離和半徑，而這時(shí)候?qū)W生通過(guò)對(duì)比距離和半徑就可以找到問(wèn)題的答案。可見(jiàn)，和數(shù)學(xué)教師的直接講解相比較，學(xué)生通過(guò)自己的方式尋找到解題的思路就會(huì)印象非常深刻，也會(huì)達(dá)到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維能力的目的，這樣一來(lái)學(xué)生在以后遇到類似的問(wèn)題也就可以進(jìn)行靈活的思考和解決。

3.讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的反思

反思主要是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路和策略進(jìn)行的一個(gè)回顧和重復(fù)。而反思性教學(xué)學(xué)習(xí)最主要的特征就是它的探究性很強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)去深入探究和回顧其中的問(wèn)題和答案，就可以幫助他們調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，也能幫助他們構(gòu)建自己對(duì)問(wèn)題的理解，幫助學(xué)生獲得教材以外的知識(shí)信息。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí)和反思能力，讓學(xué)生可以通過(guò)教師的講解對(duì)問(wèn)題結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證或者是提出疑問(wèn)，然后再尋找出其他的解決方法最后可以做到舉一反三。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的分析，也要通過(guò)精心設(shè)計(jì)初始問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，然后讓他們通過(guò)親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考和加工實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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注：本文研究屬于長(zhǎng)沙市“十三五”規(guī)劃課題《初中學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》項(xiàng)目之一。