小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主參與的積極性探討

何倩

[摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生語言的運用能力，也可以說是一種跟文字相關(guān)的實踐活動。在如今素質(zhì)教育的環(huán)境下，語文在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)重視課堂互動的有效性。基于此，本文先分析了小組合作的重要性，并提出幾點運用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；自主；積極性]

小組合作學(xué)習(xí)不是以學(xué)生個人為單位，而是需要小組全體成員一起分析和探究共同點目標(biāo)。在這一過程中，不僅讓學(xué)生能夠找到自己的優(yōu)勢與價值，還有利于良好生生、師生關(guān)系的建立。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生都能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的重要性

首先，小組合作學(xué)習(xí)能夠明確學(xué)生在課堂中的主體位置。利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效改善現(xiàn)有的教學(xué)活動，還能夠改變以教師為主的教學(xué)方式，逐漸讓學(xué)生成為課堂的主宰者，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，這也能夠呼應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中堅持以學(xué)生為本的教育理念。

其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠在交流溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)問題背后隱藏的語文知識，這一過程也極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非常有利于學(xué)生日后的發(fā)展與成長。

最后，小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的個性化需求。在小學(xué)時期的學(xué)科教學(xué)中，一個重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的個性化，同時這也是素質(zhì)教育背景下一個關(guān)鍵的發(fā)展目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）保證分組的科學(xué)性與合理性

小組合作學(xué)習(xí)得以成功的基礎(chǔ)和前提就是保證分組的科學(xué)性與合理性。第一，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。各小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面都較好的優(yōu)等生，也要有學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，同時也要有成績一般的中等生。要保證優(yōu)等生可以帶領(lǐng)后進(jìn)生、中等生共同進(jìn)步，保證各個層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步和發(fā)展；第二，教師需要考慮學(xué)生的性格。小組內(nèi)要有性格較為活潑、外向的學(xué)生，也要有性格較為害羞與面談的學(xué)生。這樣能夠讓性格活潑的學(xué)生活躍課堂氛圍，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，有利于學(xué)生之間的溝通與交流；第三，教師要了解學(xué)生的興趣。這樣才能夠保證學(xué)生在討論與交流中，找到適合自己的話題，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生自信心的提高；第四，教師要結(jié)合學(xué)生的性別。由于男女之間的思維方式不同，因而教師應(yīng)當(dāng)注重男女比例的合理性，讓學(xué)生可以通過合作獲得更多思考問題的角度與方向。針對各組小組長的選擇，需要小組內(nèi)進(jìn)行公平的評選，同時還要實行小組長輪流制，要鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，提高學(xué)生的責(zé)任心。

例如，教師在教學(xué)《夢想的力量》這一課時，就可以先讓學(xué)生大膽說出自己的夢想。這一問題能夠調(diào)動起學(xué)生的情緒，學(xué)生都會積極主動地說出自己的夢想。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些難度適宜的問題，讓學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行交流。

（二）有效的組內(nèi)分工

教師除了要重視分組的科學(xué)性與合理性外，還應(yīng)當(dāng)重視組內(nèi)各成員的分工，保證小組合作的秩序性，實現(xiàn)小組合作有效性的穩(wěn)步提高。只有組內(nèi)成員可以各司其職，就能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在閱讀教學(xué)過程中，各小組的組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作，副組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，要保證小組內(nèi)的成員都可以參與到教學(xué)活動中。此外，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，要結(jié)合組內(nèi)的性質(zhì)與梯度，根據(jù)小組的差異制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)一步提高組內(nèi)分工的合理性與有效性。

例如，小學(xué)語文教材中有很多古詩詞是需要學(xué)生進(jìn)行背誦的。但是由于學(xué)生之間的能力不同，有的學(xué)生能夠在熟讀即便古詩詞后，就能夠?qū)⑵浔痴b下來；也有的學(xué)生都無法完整、準(zhǔn)確、順利地朗讀整篇古詩詞。因而，教師在進(jìn)行組內(nèi)成員的分工時，需要做好三方面的評測工作。組長、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生需要完成熟練地朗讀以及背誦；副組長、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要能夠流利地朗讀古詩詞，學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生要完成基本朗讀。在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，要先由副組長以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行朗讀，再由組長來指導(dǎo)副組長以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，然后再一起進(jìn)行后進(jìn)生的指導(dǎo)與幫助，讓后進(jìn)生也能夠順利朗讀古詩詞，實現(xiàn)全體學(xué)生朗讀能力的穩(wěn)步提高。

（三）合理的評價方法

第一，賞識性的評價。教師在聆聽各小組的成果匯報時，無論結(jié)果是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)在第一時間給予學(xué)生正面、積極的賞識性評價。這能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，同時也能夠為接下來的評價奠定基礎(chǔ)；第二，差異性的評價。教師在分析完各小組匯報的成果后，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與表現(xiàn)，進(jìn)行中肯的評價。例如，針對各小組內(nèi)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師可以采用較為夸張的表揚方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；針對學(xué)習(xí)一般和較好的學(xué)生，教師也要給予一些積極的評價。之后，教師要指出學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問題，要讓學(xué)生能夠接受自己的缺陷與不足，同時還能夠有效防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒；第三，教師要保證評價方法的多樣化。教師的評價多多少少都會給學(xué)生帶來壓力，這就需要教師采用多樣化的評價方法，例如自我評價、小組互評、教師點評等。

三、結(jié)束語

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師所充當(dāng)?shù)慕巧怯^察者，學(xué)生需要脫離教師的指導(dǎo)，通過獨立思考以及與他人合作來分析與研究問題。由于學(xué)生的思維方式、認(rèn)知能力等方面存在較大的不同，思考問題的角度也會更多，通過合作與交流能夠切實提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等。

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