微課為基礎的小學數學課堂教學

陳春生 郭臣

摘要：在小學教學過程中，數學是一門重要學科，而隨著科學技術的快速發展，微課作為一種新型的教學模式，可以為課堂教學增添活力，提升課堂教學效果。本文對以微課為基礎的小學數學課堂教學進行探究。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學;教學探究

微課可以更加直觀、高效地展示教學內容，充分調動小學生對數學知識進行學習的興趣，進而對學生自身的主體作用進行有效發揮。在信息化教學環境下，將微課在實際教學活動中融入，可以提升學生學習的自主性、積極性，促進小學數學教學的高效開展。

微課解讀

微課就是通過信息技術，并以認知規律為基礎，對碎片化學習內容、過程、拓展素材的數學資源進行呈現，視頻作為主要的載體，可以對教師精彩的課堂教學過程進行記錄。微課是隨著信息技術以及通訊技術快速發展而出現的新型資源，在教育教學中得到了廣泛應用。而微課具備時間短、容量小、便于學習、針對性強等特點，以微課為基礎開展課堂教學活動，可以提升學生的學習興趣，充分調動學生的自主性與積極性，提高教學效率，增強教學效果與質量，有助于師生的教與學突破時間、空間的限制，為學生的學習、發展提供更加寬廣的平臺。同時，還可以對學生的綜合素養進行培養，顯著提升教師自身的教學綜合能力，促進教育教學良好發展。

微課為基礎的數學課堂

調動學生的學習興趣與熱情 興趣是學生開展良好學習的有效動力，是學生快速進入學習狀態的感情基礎。數學教學材料中包含著眾多復雜的、抽象的知識內容，可是由于小學階段學生的心智還沒有發展成熟，不具備對抽象概念進行確切理解的能力，這對課堂教學的順利、高效開展有著相應的制約性。所以，教師可以通過對微課教學視頻的制作，將較為枯燥的教學知識轉變為形象、生動的短片，以對學生的學習興趣與熱情進行充分調動，為課堂教學的有效開展提供確切保障。

突破教學重點、難點 微課可以以某一知識點為中心，開展短時間的視頻教學，從而對知識點進行深入講解，突出主題，開展針對性教學。同時微課還具備重復播放、回放等功能，學生可以以自身的學習需求對視頻進行觀看，從而對知識難點、重點進行突破。例如：對《植樹問題》進行講解時，教師可以對微課進行靈活應用，在對“間隔長”“距離”“總路程”等專項名詞進行解釋后，利用線段圖形式對植樹問題進行分析、講解，以引導學生對知識中存在的內在規律進行探索，也就是距離÷間隔數+1=棵數。這樣不僅可以對教學重點、難點進行有效突破，還可以吸引學生進行有效探索，對知識進行內化。

提升學生的自主學習能力 數學作為一門基礎學科，微課的運用可以對學生的自主學習能力進行培養，幫助學生對教學知識進行有效內化，顯著提升學生的學習效果。例如，對三角形高相關知識進行教學時，先讓學生通過課前小組討論，并對微視頻進行觀看，從而對三角形底、高、畫法進行了解，讓學生對相關基礎知識進行初步掌握，顯著提升學生參與課堂教學的積極性，降低教師開展教學的難度。學生在學習過程中可能只是對銳角三角形三條高，直角、鈍角三角形的一條高進行學習了解，但不會畫直角、鈍角三角形的另外兩條高，教師就可以引導學生開展小組探討，引導學生對問題進行發現、分析與解決。

拓展課堂教學空間 課堂教學時間對教師的教學有著相應的局限性，即便教師可以在課堂教學中對知識開展全面性、系統性地講解，但是由于學生自身的接受能力十分有限，所以，課外的有效學習是提升學生學習效果的重要途徑。而在實際教學過程中，教師可以以教學內容為依據，對相關的微課視頻進行有效編排，督促學生開展課前預習。在課后，教師可以通過微課，將和教學內容有關的故事、內容補充給學生。

微課教學的注意事項

在以微課為基礎的小學數學課堂教學過程中，教師需要注意：第一，對微課進行制作時，需要確保內容符合學生認知，并對文字、視頻、圖片等資源進行綜合利用，以保證對學生的有效吸引，通過各項感官的有效刺激，引導學生進入良好的學習狀態;第二，提升學生對微課進行觀看的意識與能力，教師可以通過相應措施提醒學生對微課進行觀看，并重視與家長的有效溝通，指導家長幫助學生對微課觀看進行落實。同時，教師還需要對學生的觀看效果進行檢查與點評，以提升學生對微課學習的重視力度;第三，教師需要注重與學生的良好互動，微課教學雖然可以增強學生學習的自主性，讓學生減少對教師的依賴，但是如果長期發展下去，必定會對課堂教學質量產生不良影響。

結束語

隨著信息技術的快速發展，微課作為一項高效、便捷的教學模式，可以對我國現代化教育的發展需求起促進作用。所以在小學數學教學過程中，教師需要以教學內容與特點為依據，對微課教學方法進行靈活運用，從而充分發揮微課教學自身的作用，提升教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市潭東中心小學）