美術讓孩子“隨心展露”

俞萍萍

藝術教育的教育價值可以提供其他學科，使教育成果的價值成為學生基本素質的重要組成部分，幫助學生更好地享受生活，創造生活。要實現這一目標，教師必須認真學習教材，抓住學生的心理，更好地了解學生的內心世界，讓學生隨心展露，這是筆者在小學美術教學中的藝術教學體會和經驗。

創設情境，激發興趣

在小學藝術教學中，要全面施展藝術教學的獨特魅力，使教學活動符合不同年齡段學生的思維能力和情感能力，注重靈活地設置課程內容形式和教學形式，挖掘學生學習的心理，并讓這樣的心理成為一種長期的情感態度。利用學生的優點，利用多媒體、教具、小游戲，組織訪問、講故事、聽音樂等，使課堂教學藝術氛圍濃郁，讓學生對藝術感興趣，會實現非常好的效果。比如，教學《讓我的飛機在藍天上》一課時，為了激發學生的興趣，吸引學生注意力，筆者找到國慶閱兵時飛機在空中的一段表演，并配樂讓學生觀賞不同飛機的飛行畫面，飛機飛行時完美的弧線不但引起了學生對畫畫產生濃厚興趣，也激發了學生的愛國主義思想。觀賞完畢學生們迫不及待的想畫出自己喜歡的飛機造型在藍天上飛翔。利用各種教學方法，探索和激發學生的心理特征和生活中他們感興趣的東西，再找到適當的切入點，讓學生對學習內容產生共鳴，從而處理教學困難的問題，從抽象到具體、由易到難，以刺激學生對藝術創作的心理。筆者認為，美術教師只要能抓住學生的心理，與學生密切聯系，將課堂的知識有趣、科學地緊密結合在一起，綜合地使用多種教學方法，能更有效地激發學生對藝術學習的興趣。

充分肯定，展示作品

有的學生對繪畫的創作非常感興趣，但經常不能畫出來，在課本里的作品，老師的繪畫，也讓學生覺得遠遠落后，使學生感到卻步，所以如何才能讓學生在畫面上畫自己的生活？若是全面抓住機會來展示學生的繪畫，增強學生的創造水平，激發學生的思考，會有更好的效果。由于學生認知水平接近，學生的繪畫對他人有吸引力，學生會比較能接受和認同，創意繪畫的認知和理解也會進一步深入。贊美、激勵、展示等良性措施，盡可能地挖掘學生的優勢，使所有學生都可以感受到成功的快樂。當學生畫畫時，教師可以為學生提供幫助，引導學生創造，挖掘學生的優秀作品，并鼓勵學生分享自己的作品。比如，鼓勵學生將自己的作品粘貼到教室的作品墻上，這樣樂意幫助其他學生從別人的創作經驗中獲得靈感，提高藝術課堂的趣味性、生動性，激發學生的創造熱情，這將給予學生很大的鼓勵，使學生在繪畫過程中感受到成功的喜悅，同時激發更多的動力，開闊學生的視野，增強學生的自信心。

營造良好課堂氛圍

學生生性活潑、愛動，尤其是小學階段的學生。雖然良好的課堂氛圍是取得最佳教學效果的基礎，但筆者對美術課堂教學有不同的看法。

作為小學美術教師，筆者一直關注學生積極參與教學過程，以往藝術課堂教學一般以教師講解為主，教師“授”，學生“受”，所以相對需要一個安靜的環境，而新課程教學提倡發揮學生是教學活動的主體，教師應引導學生學會合作，探索學習，激發學生的創造性思維和行動，課堂氛圍需要學生“動”起來，積極展現其心中的聲音。在筆者的藝術課堂活動中，學生能夠在下面談論或發言;在面對提問時，可以不用舉手大膽發言;在創作時，學生可以自由走動，在觀察別人的過程中互相借鑒;在課堂討論時，學生可以暢所欲言;在教師可以把控教室的基礎上，讓學生展現個性，激發學生創造性。課堂是應該遵守紀律，但靈活的課堂環境，適合學生的身心發展特點。

就地取材，變廢為寶

教學要注重培養學生德、智、體、美、勞全面發展。所以教學過程中，要完成任務的教學質量和數量，也要根據道德教育灌輸的過程內容。

對于學生來說，他們對教育理解不足，只有讓學生參與其中，動手創造，參與材料的使用，才能激發學生的創新思維。同時，教師要向學生提供基本的技術轉讓，鍛煉學生的心理素質，調整學生的學習興趣，加強教師和學生之間的溝通交流。

比如，一次去上課，學生撿起地上的粉筆，低著頭“這個不能用了，老師”，看著無辜的面孔和學生扔的粉筆頭，筆者突發奇想說：“怎么會沒用？”然后，拿起一個粉紅色的筆，很快雕刻了小動物，學生驚奇地看著，不時驚呼“老師，你好厲害，太棒了，我也要雕刻”。當學生的興趣被激發，隨之，筆者引導學生自己動手，“這是我們使用的粉筆，剩下的留著沒用，扔了可惜，小小的粉筆頭，你看老師在雕刻，成為一個玩具，這節課我們將用這里沒用的粉筆頭雕刻，雕刻一個好的玩具，然后我們放學回家后送給自己的爸爸媽媽，你說呢？”所以，這節課，筆者當即決定改變教學內容，讓學生用這些廢棄的粉筆頭進行雕刻，想刻什么就刻什么，學生都特別高興，有的還根據想雕刻的內容自發的組成了合作小組，有的則立馬自己動起手來。

通過這種“動手課”，不但培養了學生的動手能力、形象思維能力和創新精神，還培養了學生勤儉節約的好習慣，在潛移默化中滲透了德育教育，這對學生來說，都會是一件非常好的教學體驗。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）