提高小學數學教學有效性的策略

林明

摘要：新課程改革背景下，廣大教師要注重努力提高教學的有效性，通過創新教學方式方法，激發學生的學習興趣，改善傳統灌輸式教學模式下落后的問題。對于小學數學教學來說，教師要深入反思自身教學中的不足，要認真研究教材，創設良好的學習環境，合理開展多媒體教學，還要重視優化教學評價，從而真正提高教學的有效性，也能促使新課程改革獲得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；有效性；現狀；策略

引言

數學被稱為思維的體操，數學知識本身是枯燥乏味的，但是講解數學知識的方法多種多樣，要確保教學的有效性。有效性教學是教師利用有限的時間來創造最大的效益，爭取為學生提供最優質的課堂，這對提升學生的知識儲備和學習能力有著重要意義，小學數學教師要在實踐教學中探索提高教學有效性的方法和途徑。在新課程理念的要求下，小學數學教師應結合學生的年齡特點、知識基礎靈活多樣的開展教學，培養學生學習興趣，這樣才能從根本上提高教學的有效性，提升教學效率。

一、小學數學教學的現狀分析

教學的有效性，是提升學生對知識掌握能力及理解能力的重要途徑。教師是教學活動的主要實施者和教學任務的主要完成者，其教學能力直接關乎教學質量及教學的有效與否。但是新時期教師的教學效率普遍偏低，大部分教師只會利用灌輸式教學模式，運用題海戰術來提升小學生對數學知識的掌握能力，這樣的教學效率很低，也降低了學生的學習興趣。為了改善這樣的現狀，教師應該擔負起自身的引導職責，利用自身的教學能力努力培養小學生的數學思考能力、思維方式及問題分析、解決能力，這才是提升教學有效性的重要途徑[1]。隨著新時期教學改革不斷的推進，固有的教學方法已經無法完成提升教學效率的重任，所以廣大教師必須要深入開展教學改革創新。

二、提高小學數學教學有效性的策略

1.認真研究教材，激發學習熱情

教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，在教學中，我們應客觀分析教學內容，處理教材內容，精心編制題目，以增強學生的應用意識，培養學生解決實際問題的能力。心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題。”培養學生的創新思維首先就要還學生“問”的權利，讓其養成主動提問的習慣和能力[2]。例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什么聯系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，激發起學生強烈的求知欲望。

2.創設良好的學習環境，鼓勵自主探究

新課程理念強調，學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中，要讓學生主動活潑、自主地學習，首先要把提“問”的權利還給學生，圍繞學生學習中的問題展開教學，引導學生發現問題、提出問題，并進而探索解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造[3]。例如在教學“圓的周長”一課時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不適用了，教師可以問：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，氣氛十分活躍，之后紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“這種方法局限性很大，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導：“我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，教學有效性從根本上得到了提高。

3.合理開展多媒體教學，創設教學情境

多媒體作為新時代的科技產物，對教學的開展有著重要的幫助，教師要利用多媒體技術對數學知識中的音像、圖片、視頻等等進行有效融合，從而吸引小學生的注意力，進而在最大程度上刺激學習積極性。多媒體的運用可以將數學知識利用形象的圖像及聲音進行表現出來，小學生對這種形式的教學充滿了濃重的好奇心，這為接下來的數學教學奠定了良好的鋪墊，對提升數學教學的有效性起到了關鍵性的作用。比如在“對比分數大小”教學內容中，老師可以利用動畫片《熊出沒》來進行課堂引入：“小朋友們都喜歡看《熊出沒》，熊大和熊二分蘋果，熊大吃了其中的3/4，剩下1/4，熊二很不服氣，說熊大吃的比自己多，那么到底是熊二吃的多，還是熊大吃的多？熊大吃的多的話，比熊二多了多少？”并通過PPT演示：“桌面上有4個蘋果，怎么才能出3/4和1/4？”通過直觀展示，學生不僅能夠學到知識，而且能夠看到自己喜歡看的動畫片，整個學生的積極性也會被調動起來。小學生的認知能力相對有限，在通過創設課堂情境時，往往通過最簡單和最熟悉的引導，就能夠達到較好的效果。

4.優化教學評價，培養學生的學習信心

對小學生進行科學、合理的評價，是提升小學生學習熱度的重要方法。小學生樂于接受教師對自身的肯定，所以教師應該為小學生提供展現自我的空間及時間，并隨時與小學生保持有效的溝通，定期的對小學生的學習質量及學習態度進行客觀評價，及時發現他們在數學學習中存在的手動問題及心態問題，并對其進行有效的改正。在對小學生進行評價時，教師要尊重小學生的自尊心，所運用的語言要平和、友善，不能帶有侮辱性的字樣，而且對小學生的評價不能單純的依靠考試分數的高低，還要針對其學習態度及進步效率進行評價，從而引導小學生對于數學學習保持自信心[4]。

結語

總之，新課程改革背景下，要想提高小學數學教學的有效性，教師必須要對小學生的實際進行深入的了解和分析，并加強師生之間的有效溝通和交流，同時還要對教學方法進行有效創新，利用新時期的科技產物，從而調動小學生的學習熱情，促進他們的數學學習水平不斷提升。

參考文獻：

[1]周志武 . 淺談生本理念下的小學數學教學[J].內蒙古教育（職教版），2016（06）：52-53.

[2]張華 .提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）：24-25.

[3]袁紅光.新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育旬刊，2017（06）：45-46.

[4]彭潔.淺談提高小學數學課堂教學效率的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（04）：80.