分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳秋彬

摘 要：分層教學(xué)法基于多元智能理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化整合并提高教學(xué)的針對(duì)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生個(gè)體差異，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，闡述課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用措施

通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的基本原則，主要分析針對(duì)性原則與均衡性原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況提出分層教學(xué)法的應(yīng)用方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，滿足新課程改革的要求。高中數(shù)學(xué)教師考慮學(xué)生具體情況選擇合適的切入點(diǎn)，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，要遵守針對(duì)性與均衡性的基本原則，發(fā)揮這種教學(xué)法的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.針對(duì)性原則分析

分層教學(xué)法作為新型教學(xué)方法，要明確其輔助教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等劃分小組。如常見(jiàn)的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將其劃分成三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分層，提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.均衡性原則分析

分層小學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持均衡性原則劃分學(xué)習(xí)小組，保證每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所得，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力。同時(shí)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，徹底激活課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)任務(wù)分層

不同層次的學(xué)生存在認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的差異，課前預(yù)習(xí)任務(wù)也要差別對(duì)待。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)生層次。如優(yōu)等生學(xué)生，通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與鼓勵(lì)，并具備推理公式的能力；中等生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并熟練背誦公式；學(xué)困生則要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并掌握新知識(shí)與內(nèi)涵，達(dá)到基本掌握與了解知識(shí)點(diǎn)的目的。

如，學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，優(yōu)等生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握與記憶二倍角公式、差化積及半角公式，整個(gè)記憶過(guò)程中可以嘗試對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；中等生在要對(duì)三角函數(shù)恒等變形公式有個(gè)全面了解，并熟練掌握各類概念及記憶公式；學(xué)困生簡(jiǎn)單了解三角函數(shù)圖像的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)誘導(dǎo)公式進(jìn)行分析，初步掌握三角函數(shù)恒等變形的技巧方法等。通過(guò)合理制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的方法為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分層

教師可以在課堂上給學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。如，教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中劃分4名學(xué)生，組長(zhǎng)的職務(wù)由優(yōu)等生擔(dān)任，帶領(lǐng)其余成員共同研究問(wèn)題。小組長(zhǎng)根據(jù)組員情況合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，學(xué)習(xí)《空間幾何體》知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的問(wèn)題。小組內(nèi)學(xué)困生負(fù)責(zé)查找空間幾何體的概念，明確空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征與三視圖等任務(wù)；中等生結(jié)合具體內(nèi)容分析多面體、旋轉(zhuǎn)體等特征，并對(duì)圖形特點(diǎn)與差異進(jìn)行對(duì)比分析；優(yōu)等生根據(jù)生活情境，思考實(shí)際生活中空間幾何體表面積與體積的應(yīng)用，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)堅(jiān)持“因材施教”的基本原則，達(dá)成促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步的目的。

3.課堂教學(xué)總結(jié)分層

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)便是總結(jié)，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要性。并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生提出針對(duì)性建議，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

教師在教學(xué)總結(jié)中，不能采用單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生。比如針對(duì)于學(xué)困生而言，則需要以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，比如“你今天課堂表現(xiàn)很活躍，老師看到了你活躍的一面，我很喜歡這樣的你，希望你繼續(xù)努力！”等話語(yǔ)多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠具有一定的學(xué)習(xí)成就感，更加積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)于中等生而言，教師則需要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其多參與練習(xí)活動(dòng)，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其形成一定的數(shù)學(xué)思維。針對(duì)于優(yōu)等生而言，則需要對(duì)其提出更高的要求，不斷挖掘其潛在能力。

4.課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須高度重視數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，高中數(shù)學(xué)老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層布置數(shù)學(xué)練習(xí)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的做題習(xí)慣，從而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性主要表現(xiàn)在它的完整性上，而數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性主要由基礎(chǔ)性內(nèi)容和拔高性內(nèi)容兩部分組成。其中，基礎(chǔ)性內(nèi)容主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)的“基石”，要確保學(xué)生對(duì)這些知識(shí)完全理解和掌握，因此就學(xué)要教師設(shè)計(jì)專門(mén)的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)的時(shí)怎樣做到分層布置呢？第一，老師在準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況把試題分為高、中、低三個(gè)層次，即知識(shí)拓展性試題、提高能力試題和基礎(chǔ)鞏固試題，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，中等的學(xué)生完成能力提升題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成拓展性試題，通過(guò)這樣將作業(yè)分層，能保證不同層次的學(xué)生都能有所提高，使他們都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些畫(huà)、填、比、做、說(shuō)等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)；利用多媒體資源讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料；分組辦海報(bào)；設(shè)計(jì)相關(guān)廣告語(yǔ)等。

總而言之，新高考形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)愈發(fā)重要，要求滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)出高中教育多元化的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的家庭作業(yè)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。希望通過(guò)本文論述為類似研究提供借鑒，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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本論文為課題“初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QLHKT2-01）的研究成果。