分層教學法在初中英語教學中的應用

卯鳳

摘 要：在英語教學中，學生基礎知識和學習能力存在著不同，在英語知識的吸收上也存在著一定的差距。教師應轉換單一的教學方法，有針對性地實施差異化教學，讓學生能夠在因材施教的理念下進行發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索分層教學法在初中英語教學中的應用途徑。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用途徑

當前，教育教學理念不斷發展，越來越多的教師認識到了學生之間的差異性，逐漸改進了教學方法，希望能夠促進學生個性化的發展，使所有學生的英語水平都能夠得到提升。在初中英語教學中應用分層教學方法，能夠降低學生的心理壓力，基于學生的身心發展規律，使學生能夠在英語世界中快樂成長，收獲滿滿。

一、劃分課程小組，開展合作學習

在日常教學中，很多教師開展了小組教學的方法，但是收效甚微。其原因在于，小組中的學生英語水平參差不齊，在進行合作學習的時候，英語水平比較好的學生往往占有絕對主導地位，其他學生的積極性無法得到調動，無法使小組中所有學生的能力都得到提升。教師應讓英語層次類似的學生安排在同一個小組中，讓學生都能夠參與到討論中，實現小組學生的總體發展。

例如，在學習《How do you get to school》的時候，我讓學生按照之前組成的學習小組，共同使用英語來交流他們日常使用哪些交通工具來到學校。由于這些學生的英語單詞掌握量、口語表達能力都在比較平衡的水平，因此他們在交流過程中都能夠獲得發言機會，共同完成教學任務，實現個人英語水平的提升。通過合作學習的方式，學生能夠找到學習英語中的“同路人”，共同在英語領域進行努力，實現英語能力的發展。

二、提供分享空間，了解學生情況

在進行分層教學的時候，如果教師沒有對學生的英語學習能力、興趣愛好、學習方式等方面進行了解，就無法對學生進行科學的層次劃分，使分層教學的效果不夠突出。在日常教學中，教師可以提供大量的分享機會，讓學生能夠對自己進行展示，也能夠幫助教師更好地了解學生，有效開展分層教學。

例如，在學習《What did you do last weekend？》的時候，為了能夠對學生的英語水平實現更好的了解，我讓每個學生準備時間在3分鐘之內的小型英語分享，對自己周末的興趣愛好進行分享。有的學生說：“On weekends， my mother often takes me to the library to read books. I like reading English picture books very much. Sometimes， I would watch movies， listen to music and invite friends to my house on weekends. Weekend time can let me relax， let me happy， I like weekend.”在學生的分享中，教師對他的生活習慣進行了了解，找到了他的興趣愛好，能夠在日后的教學中有針對性地開展教學。

三、布置分層作業，鼓勵學生探究

在傳統教學中，教師在布置作業的時候沒有考慮到學生的實際情況，作業內容千篇一律，沒有實現對學生的差異性培養。在分層教學理念下，教師在布置作業的時候應多多考慮學生的實際情況，盡量讓學生在作業中凸顯個性，在自己原有的水平上實現提升，真正實現教學效率的提升。

例如，在學習《Will people have robots？》這一單元的時候，我為學生布置了一個開放型作業，讓學生對未來的社會進行描繪。對于英語水平比較好的學生，我要求他們撰寫200字左右的英語作文，使用比較規范的語言，對未來世界進行想象;對于英語水平一般的學生，我要求他們撰寫150字左右的作文，確保作文語言通順;對于英語水平較差的學生，我要求他們列出對未來世界的幾點暢想，確保句子通順，并確保語法正確、單詞拼寫正確。在對學生作業進行批改的過程中，我發現班級中幾乎全部學生都出色地完成了作業，并且在自己原有的水平上實現了適當提升。通過布置差異化的作業，能夠讓英語水平較高的學生接受更高的挑戰，讓英語水平較低的學生能夠夯實基礎，達到更好的教學效果。

總之，在傳統教學模式下，教師往往采用的是統一的教學模式，嚴重忽視了學生個體之間的差異性。而分層教學法要求教師針對學生個體之間的差異性進行教學，尤其是在學生的性格特征、心理傾向、基礎知識程度及學生對新知識的接受程度之間存在差異性，采用新型的教學模式和教學要求。英語教師要針對學生這些特點運用不同的教學手段和教學方法進行針對性分層教學，激發學生的學習積極性，提高學生的自信心，從而使初中英語教學收到更好的效果。

參考文獻：

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