核心素養下小學美術課堂中國畫教學探究

鄭書鍵

摘要：美術課堂教學中通過欣賞優秀傳統國畫作品，發展觀察能力、現象能力和創造能力，提高審美能力。在美術教學實踐中，實踐著以學生為主體，開展豐富的教學活動，力圖在教學內容、學習方式、學習環境、情感等方面進行探索，進一步形成有利于學生發展的美術教學。

關鍵詞：核心素養;美術教育;國畫教學

尹少淳教授在（文化.核心素養.美術教育）中提出：素養，基礎教育的視點。以學生發展為本的教學理念下，教師應站在學生的認知基礎上，把美術核心素養融入教學實踐中在美術教學“雙基”之外，教師更要提高學生的圖像識讀能力，培養學生積極健康的審美判斷，使之學會表達、學會表現，從而發展他們的創新能力和美術素養。

美術核心素養環境下，面對小學中國畫教學過程，如何改進傳統的教學模式，利用更科學、更有效的方式來適應當代學生的需要。傳統國畫形式，是歷代畫家總結提煉了一套的造表現型形式，它雖有好的一面。但是，作為小學年齡段的學生，灌輸這些方面較為成熟的東西，我認為對學生的發展有利有弊。那么，怎樣在傳統基礎上求新、化弊為利。基于美術核心素養，對于教師而言，怎樣在教學中融合美術學科的核心素養的要求，不斷提高學生素養，使學生從小就形成正確的審美判斷、創新意識、文化理解等，就此，我在教學中進行研究和探索。

1 激發興趣，走近國粹 融入核心素養

中國畫作為國粹，有著悠久的歷史，伴隨著世紀的發展，越來越受人們的重視。對于新時代培養學生感受祖國傳統優秀文化，形成對祖國文化的理解和自信不可或缺，也是傳承優秀文化所必需的。因此，當前對小學階段進行國畫教學的認識正不斷加強。尤其是小學美術教學中的中國畫學習，要重注學生國畫學習興趣的培養。小學中國畫教學關鍵是怎樣引導其在不知不覺中接受中國畫美的因素，進而潛移默化的實現美感教育，使其對國畫產生濃厚的興趣。在教學中通過應用寓教于樂的方法，給學生展示古今優秀國畫作品，讓學生對國畫有一個初步的認識和了解;為學生講解國畫發展歷史以及相關國畫名人故事，如介紹藝術大師齊白石等古今畫家有關故事，解除其對國畫的深奧心理，激發他們的學習信心，再如體驗中國畫文房四寶的特征及用法，這些與其它繪畫用具的區別等等。讓學生對中國畫創作過程、形式產生興趣。從而培養學生學習中國畫知識的熱情，不斷提高學生對國畫的認識，感受中國畫的藝術價值，增強他們的民族自豪感，中國文化自信。

2 創設情境，提高圖像識讀、審美判斷和文化理解，提高鑒賞力

2.1 審美判斷，感悟國畫魅力

“愛美之心人皆有之”。小學生也不例外，當他們的審美意識還處在朦朧狀態，其實，周圍環境每方面對他們產生美的影響，他們的審美就會發生變化，因此，出現了有的人喜歡音樂，有的人喜歡繪畫等現象。美術鑒賞通過采用欣賞、講解、比較、討論等方式開展教學。小學生年齡小，對圖像識讀只停留在表面上，教師要隨時引導他們學會基本圖像識讀方法。進而找到美術作品內涵。

核心素養下的小學國畫教學中，中國畫圖像解讀的關鍵在于培養學生核心素養的，而核心素養的根本就在于提高學生鑒賞能力。美術鑒賞通過美術課堂教學中欣賞與評述方面的學習內容，對于一些抽象的知識，明確了什么是好，好在哪里，才能在學習中融入自身情感，教師如果不做生入淺出的解釋，學生很難理解，容易造成枯燥的說教。因此，在美術課欣賞教學中，學生通過對作品感受、欣賞和表達等活動方式，筆者教教浙美版六年級《徐悲鴻與馬》一課時，以徐悲鴻作品《八駿圖》為例，通過提供幾幅馬作品，要求學生比比看，哪一件作品與《八駿圖》的意涵相近或不同？并說說自己理解，這樣學生間的互動與交流大豐富學生內心的感受，激發了學生的情感得以體驗。學生從不同審美角度比較。為此，我進一步要求學生仔細觀察徐悲鴻的《奔馬圖》有什么獨特的地方。他筆下的奔馬姿態，與郎世寧筆下《八駿圖》的繪畫以及其它馬表現形式有什么不同特點。通過教師的講解與描繪，讓學生感受到大師畫作，讓學生根據自己理解以及課前課中網絡下載收集的有關材料，進行討論交流。

學生交流道：“郎世寧畫的馬顯得極為閑逸，悠然自得，色彩感強，富有立體感，有了陶淵明的田園式悠然”。徐悲鴻的《奔馬》“動感十足，充滿奔騰的沖擊力，感覺正要沖出畫面，他用水墨畫表現奔馬線條特別有力，奔馬也特別精神。”美術教學旨在培養學生審美感受能力、陶冶學生高尚的情操，情感體驗也是美術學習的一個重要基本特征激發學生內心世界、愉悅心情，深刻體會中國畫的藝術魅力。

2.2 廣泛題材，增強文化理解

在新時期中國畫教學，面對傳統題材遠不足以滿足小學生的表現欲望。如果，僅僅用傳統國畫的梅蘭竹菊等題材，將壓抑了小學生的表現欲望，限制了學生的想象力，限制讓學生的創造力。于是小學生的學習興趣和學習動力，就會在單調的題材學習中消失，最后使他們疏遠中國畫學習。面對這種情況我們要對學習內容做選擇，選擇那些貼近小學生生活，容易理解、容易接受的動植物、景物以及人物的一些內容。

因此，學生認識人物、植物、動物，表達學生對事物的感受的方式。如教（奇石）讓學生課前找各種相關奇石圖片資料，了解奇石的形狀特點，了解奇石的瘦、漏透等美學特性和審美價值有關知識以及奇石的人文意義。通過這樣安排學生感受奇石給人們帶來美感、樂趣學生在練習過程中，發下思想包袱，教師鼓勵學生選擇自己喜愛的題材，讓學生充分發揮想象力，大膽嘗試，表現個性。隨后學生經過反復嘗試墨色的勾、皴、點、染;筆法的中鋒、側鋒、散鋒的運用。最終，每個學生都能展示出大膽、隨意表現出既自然又樸素，充滿童真童趣，個性張揚的奇石畫面，也增強祖國文化理解。

3 創設學習方法，引導體驗嘗試學會創意實踐

核心素養下的中國畫教學要克服傳統那種以教師單一傳授技法為主，臨摹學習的模式。傳統做法雖然能學到一些東西，但是學生思維、想像力受到一定的束縛，缺乏創新。因此，在教學中利用各種方法，進行教學通過學習方法變化指導讓學生思維活躍，積極投入到課堂教學中。

3.1 游戲體驗法，激發樂趣

德國美學家席勒說過“游戲是兒童的本性，人只有在游戲的時候，才是最自由、最解放的，才是感性和理性協調統一的人在游戲中孩子與材料親密接觸，獲得一種本體感覺”。如教《彩墨游戲》這課時，對于初學國畫的小學生，教師設計了“墨”與“色彩”的紙上進行游戲，引導學生對各種紙的質感和彩墨與水效果進行大膽的體驗，感受筆、墨、紙及水交融產生的獨特效果：在彩墨游戲中進行分步練習。

從線條的求異入手，在講解線條的時候，我先將線條與音樂中的節奏與韻律結合，通過不同的節奏，表現出直曲線、長短線、粗細線等有變化的線條。再通過線條之間的比較，讓學生感受到不同線條所表現出的不同效果，如吳冠中的畫《春如線》畫面中曲線可以表現出靈活、動感的畫面、直線給人平靜安寧的感覺。

在用色的求變方面，中國畫的用色與墨為主，通過顏料與墨的調和在宣紙上產生特殊的彩墨效果。在教學中通過將林風眠的畫《春》以色彩和水墨為主的畫面進行比較，讓突出水墨和彩墨帶來樹枝干與樹枝葉的活潑靈動的效果，讓學生體會水墨和彩墨帶來的不同感覺。通過趣味盎然的彩墨游戲，學生感受到了色彩與墨不是一個平淡的，而是充滿了生機、蘊涵著無限的材料。此外，經過對材料的創新性運用，提高了學生的審美體驗。激發學生創作沖動的學習方法。

3.2 有效指導示范，激發學習創新

小學生作畫，有著強烈的自我表現欲望，尤其是中年級學生，他們畫起來大膽奔放。

現代美術課堂教學中，運用各種方法指導教學，有效示范能讓學生得到啟發，激發奇心，使想象升華，從而達到情感的宣泄。如教《花鳥小品》一課，老師先在宣紙畫勾線、點筆畫出一個橢圓，接著請幾位學生上臺添畫，學生盡情表達自己想法，呈現出各種姿勢的小鳥形態。在課堂板畫中，不僅能有效的提高繪畫技能，而且大大提高學生學習熱情，使他們充滿豐富想象力的多彩世界得到最大限度的表現。同時，展示學生彩墨練習過程中的趣味性、原創性。緊接著，老師邊講解邊示范其它景物。讓畫面完整。教師不僅要能發現學生的造型趣味，更要善于及時誘導學生得造型情趣，并加以鼓勵。面對表現事物特點不以形象逼真為主，則要強調的學生作品奇異，創新如何。讓學生學會發現、選擇、夸張、創意等方法，不刻意示范造型讓學生復制。怎樣示范、示范到什么程度，將引導學生更多的思考，有效指導示范，激發學習創新。

綜上所述，核心素養下小學中國畫教學，隨著時代的發展發生了巨大的變革。教學中我們應該改變傳統的教學模式，在繼承傳統形式的積極因素下，利用更科學、更有效的方法，大膽探索，以現代意識努力去開創具有靈活、多樣。不斷提高學生想像能力，創新實踐，使學生從小就具有正確的審美能力中國畫教學形式。

參考文獻：

[1] 尹少淳.文化.核心素養.美術教育[J].教育導刊，5015（09）.

[2] 中華人民共和國教育部.美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.全日制義務教育美術課程標準解讀﹙實驗﹚[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：福建省福州市群眾路小學）