新課改背景下高中語文閱讀有效教學策略探究

羅輝

摘 要：近年來新課程改革在高中語文的廣度和深度上，都向教與學提出了更高的要求，尤其是新的課程標準中提出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，而閱讀教學作為貫穿提升語文素養整個過程的活動，在實際的課程教學中仍存在著許多的問題，與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下教師需要重點關注的問題。

關鍵詞：高中語文;閱讀;有效教學

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的課題，而語文課堂，特別是高中語文閱讀教學課堂，教學的有效性研究更顯得其意義重大。尤其是當前的語文閱讀課堂教學，常常存在著一種傾向，就是許多教師深受傳統教學觀念影響，一味的運用陳舊的教學模式，教學形式單一、內容枯燥等，導致課堂教學中低效或是不講成效的現象大量存在，機械性、強制性的教學隨堂可見，不僅影響了學生的語文學習興趣，更是阻礙了高中語文閱讀教學的可持續發展。因此，為了改變這一教學問題，促使語文閱讀教學效果獲得切實提高，本文將從具體的教學實例入手，對有效教學策略的開展實施進行深入分析和探討。

一、創設趣味教學情境，調動學生學習興趣

情境創設這一教學方式，是教師在學科教學過程中所普遍運用的教學方式之一，也是當前教師在教學過程中需要及時進行創新的教學方式之一。在新的課程理念下，教師要注重優化自身教學觀念，不能只是認為情境創設在課堂中有所實施就算完成了，使情境教學流于形式，而是應重視情境創設與課程內容的深度結合，以及學生在情境學習過程中的思考，采用科學的教學方式，發揮學生自身的主觀能動性，讓學生在興趣的激發下積極進行知識學習。

如在開展《荷塘月色》的閱讀教學時，教師可以在教學導入環節，創設趣味問題教學情境，讓學生從實際的生活入手，想一想夏季有哪些特點？一說起夏天你想起的代表植物和風景是什么？以問題的形式讓學生初步認識本節課學習的重點。然后教師就可以引導學生展開聯想，當月光照射在荷塘中會出現怎樣的景色？用問題引發學生思考，進而引出教學主題，讓學生帶著好奇心閱讀文本，在文章中找到能夠體現文章主題的句子，與其他的同學一起分析研究。又如在教學《鴻門宴》這一課程內容時，教師可以以角色扮演情境的運用，將閱讀學習分為讀戲和演戲兩部分，讓學生自主閱讀學習，注意其中人物角色的語言和動作，并將自己的理解實踐到表演活動中。通過這一趣味的方式，激發閱讀學習的興趣，學生閱讀積極性高漲，學習效率也將獲得相應的增強。

二、以合作式教學方式，提升學生課堂參與

合作學習模式，是主張學生進行相互協作和交流，使得教師預先布置學習任務得以快速和高質量的完成。在這一教學方式的運用開展過程中，教師引導學生以小組為單位進行知識探究活動，讓學生在參與相關實踐活動中愈加深刻的接受并消化相關閱讀知識，不僅可以激發學生的自學潛能，還可以有效的培養學生合作探究意識，在培養學生綜合化學習技能的前提下，推動學生朝著長遠化進步和發展方向不斷前進。

如開展《故都的秋》的閱讀教學過程中，教師首先可以將學生進行分組，依照不同學生綜合能力、身心發展特征、興趣愛好等加以分組，避免因為小組內部成員差異過大而影響課堂氛圍的和諧狀態。接著教師就可以結合教學進度和教學重難點，為學生設置探究學習任務，如讓學生先以互讀的方式深入閱讀文本一二自然段，然后組內成員思考探究文本主要是運用什么方法來寫故都的秋？請具體分析，表達了作者怎樣的感情？隨著學生逐步閱讀完全文，教師可以引導小組成員總結文本中作者共描述里的故都的秋幾幅圖畫，分別是什么？通過不斷的引導學生進行合作探究，讓學生可以有的放矢，將重點研究和速讀相結合，不僅有助于提高學生的互動交流，同時也能有效提升學生的閱讀效率與效益。

三、借助先進教育技術，拓展學生閱讀視野

隨著高中教學條件的改善，很多高中課堂教學已經逐漸普及運用多媒體教學。而在語文閱讀的課程教學過程中，運用先進的教學技術，幫助教師節省許多書寫板書的時間，能有效減輕教師的教學壓力。同時使用多媒體技術，在學生的課內閱讀基礎上，為學生推薦更多的課外閱讀作品，也有助于激發學生的探索欲，進一步擴展學生的閱讀視野。

如在教學《游褒禪山記》這一課程時，為了方便學生閱讀理解，教師可以利用互聯網中豐富的教學資源，搜集一些相關的歷史知識，以豐富課程教學內容，諸如課文的創作背景，以及作者王安石的人物資料、事跡、當時的生活狀態和人們的思想等資料。通過豐富的資料收集和展示，讓學生初步感受作者寫作時的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨。除此之外，在閱讀教學完成后，教師還可以在網絡上搜集王安石不同時期的作品，引導學生進行對比閱讀學習，讓學生感受不同時期作者心境的不同，展示在其作品創作中又會出現哪些不同。

總而言之，開展高中語文閱讀教學新策略的探究，具有十分重要的意義與價值。在新課改的深化改革中，教師應全面了解閱讀教學的重要性，結合當前閱讀教學的實際情況，不斷學習探索科學有序的閱讀教學策略實施，以切實的提高學生閱讀水平和語文核心素養。

參考文獻：

[1]吳小嬪.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[J].當代教研論叢，2018（10）：37.

[2]劉曉明.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2018（20）：91.