小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐探討

李玉娟

摘要：數學學科屬于小學教育的重點科目之一，是提升學生綜合素質能力的重要途徑。在課堂教學中，師生之間的良好溝通是保障教學質量的基礎，同時也是提高課堂教學質量的有效途徑。對此，為了更好地提高小學數學教育質量，本文簡要分析小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐，希望可以為相關工作者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂對話；教學實踐

小學數學的生態課堂建設屬于教育生態學理念的一種體現，從具體的課堂教學環節著手，對教學模式與教學方法進行改革創新，從而實現教學質量的持續性提升。教師在教學中需要有意識地構建一種良好的師生關系，在師生交流的同時持續性提升學生的實踐性能力，促使學生可以保持更加強力的自主學習意識以及學習能力。對此，探討小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐具備顯著教育意義。

一、優化趣味，強化互動交流

在生態課堂教育要求之下，教師不僅需要重視課堂對話的學習形式，同時也需要高度重視合作內容的合理性。課堂對話和傳統教學形式并不沖突，反而具備互補的特性，在課堂教學中教師需要合理應用教材，從實際角度著手，按照學習內容以及學生的實際情況適當地進行篩選與分類。

例如，在教學幾何圖形內容時，教師可以提出問題開展課堂對話，如“總結生活中所看到的物體以及屬于什么圖形”，讓學生以分組討論的形式實現對現實中物品的記憶與理解，并由每一個同學一同參與，以分組討論為單位匯報總結的結果，對比每個分組討論的匯報內容誰最豐富，這樣的分組討論教學方式也可以更好地激發學生對圖形的認知。在課堂教學中，教師可以讓學生對教室內的物品進行分析，例如桌子是長方形、橡皮是圓形，車輪是圓形等。借助這樣的問題更好地激發學生的探索熱情，提高學習積極性，從而達到激發學習意識的作用。

二、突出引導教育，實現問題對話

為了持續有效地提升小學數學生態課堂建設中的“對話式教學”，教師需要借助情境創設以及問題引導的方式進行教學，有效地提升小學數學的課堂教學活躍度，從而實現師生溝通交流的優化。例如，在《時、分、秒》這一內容的教學中，教師需要結合實際生活經驗以及教學內容做好問題的設計，激發學生興趣的同時實現引導性教學。教師可以以“小明的手表比家里的鐘表每小時快10秒，但是卻比標準時間每小時慢1秒，那么一晚上（8個小時）后手表與標準時間的差距是多少？”借助這樣的問題實現對學生學習積極性的引導，從而達到優化教學質量的目的。

三、優化對話設計，提高教學質量

在“課堂對話”教學過程中，教師需要先對教學計劃進行設計，合理地設置教學問題，并應用問題貫穿在整個數學教育中，進而保障教學目標的實現。在制定教學計劃的時候教師需要充分考慮學生的學習現狀，在設計問題時確保問題符合學生的學習情況。“課堂對話”模式與傳統教學模式存在明顯區別，其主要是以自主性探究或教師答疑解惑作為主要教學方式，對于學生而言存在一定的陌生感。對此，教師在設計教學計劃時必須以趣味性為主，盡可能讓學生樂于接受這一種學習方式，為后續的數學學習奠定基礎。

例如，在1/2+1/4+1/8+1/16+……1/256這一題目的教學中，因為計算數量龐大，所以無法借助通分的方式計算，哪怕是應用通分也很容易出錯。對此，便可以充分應用問題對話的方式進行教學，如“這一題目我們從數字層面上好像很難理解，那么我們可以嘗試采用圖形的方式解決”，之后教師可以先繪畫出一個大的正方形，并在其中繪畫出1/2，然后再繪畫出1/4，之后便可以讓學生通過討論進行分析并解決問題。借助這一種數形結合的數學思想可以讓復雜且煩瑣的問題變得簡單化，有利于學生對于數學本質的理解與掌握，提升數學學習的效率。

四、結語

綜上所述，在小學數學的生態課堂教學中“對話式教學”的應用價值較高，教師需要有意識地改善師生之間的交流溝通，發揮學生的自主學習地位，并以構建自由交流的平臺為目標，借助問題引導的方式優化學生的對話交流，促使學生的對話過程更具教學價值，從而實現對學生交流溝通、問題解決能力的培養。

參考文獻

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[2]趙麗荷.構建地理生態課堂培育學生核心素養——以“工業區位因素的變化及選擇”為例[J].中學地理教學參考，2018（8）：19-21.

（作者單位：江西省贛州市南康區鏡壩鎮中心小學）