初中歷史課堂構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式的分析

羅青

摘要：隨著新課程改革的推行，教師在開展課堂教學(xué)活動時，也開始重視創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)中。“五學(xué)”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，將其運用于初中歷史課堂教學(xué)中能有比較好的教學(xué)效果。以下針對初中歷史課堂構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式的具體策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂構(gòu)建；“五學(xué)”教學(xué)模式

歷史是初中重要的學(xué)科，包含了很多理論性、抽象性的內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到比較大的影響。針對這種情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，注重改革教學(xué)方法。“五學(xué)”教學(xué)模式通過“聽、看、做、想、議”等五種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將“五學(xué)”教學(xué)模式運用于初中歷史課堂教學(xué)中能夠起到比較好的教學(xué)效果。

一、注重“聽”和“看”，保證教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也受到嚴(yán)重的影響，針對這種情況，教師運用“五學(xué)”教學(xué)模式時，還需要對“五學(xué)”教學(xué)模式進行深入理解，從而更好地將其運用于課堂教學(xué)中。“聽”和“看”是“五學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生在“聽中學(xué)”“看中學(xué)”能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，教師選擇一些針對性、代表性的視聽教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地突破重點和難點，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生在聽和看的過程中，對知識的理解和認(rèn)識也會隨之提升，更有利于學(xué)生綜合全面發(fā)展。

例如，在“三國鼎立”一課教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的三國演義電視劇片段作為視聽資料，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。隨后再介紹一些當(dāng)時的時代背景、社會現(xiàn)狀等，讓學(xué)生對三國鼎立時期的歷史現(xiàn)狀以及典型的歷史時間有一個大概的了解，學(xué)生在聽和看的過程中，能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)習(xí)效率隨之提升。

二、注重“做”和“想”，突破重難點

當(dāng)前，我國大力推行新課程改革，在新課程改革中，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此教師在運用“五學(xué)”教學(xué)模式時，還需要更加重視引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”和“想中學(xué)”，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。“做”和“想”是“五學(xué)”教學(xué)模式的重點，也是保證“五學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵，其中在“做中學(xué)”主要承擔(dān)承前啟后作用，教師需要先設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中獲取歷史知識。“想中學(xué)”則主要針對學(xué)生思維模式等方面，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，打開學(xué)生的思維模式，這樣學(xué)生的歷史思維能力、學(xué)習(xí)效率等也會隨之提升。

例如，在“改革開放”一課教學(xué)中，其重點和難點就是讓學(xué)生了解改革開放的性質(zhì)和意義，在這種情況下，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個探究目標(biāo)，類似“改革開放之后，我們國家發(fā)生了哪些改變？”然后讓學(xué)生進行探究思考，在這個過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，同時也能更好地理解和掌握歷史知識。

三、注重“議中學(xué)”，提升學(xué)習(xí)境界

在“五學(xué)”教學(xué)模式中，“議中學(xué)”屬于最后的提升環(huán)節(jié)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有更加深入的理解。同時在交流討論過程中，師生、生生之間的交流隨之提升，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生“議中學(xué)”的時候，首先需要做好準(zhǔn)備工作，包括確定議題，學(xué)生分組等。然后再將“議中學(xué)”充分落實下去，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師則需要維持好課堂秩序，讓學(xué)生更好地完成“議中學(xué)”。

例如，在“巴黎公社”一課教學(xué)中，教師可將“巴黎公社失敗的原因中可以吸取的教訓(xùn)”設(shè)置為“議中學(xué)”的議題，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將班上的學(xué)生進行分組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，隨后以小組發(fā)言的形式，將各個小組的討論結(jié)果綜合起來，再進行集中討論，通過這種方式，學(xué)生對“巴黎公社”相關(guān)內(nèi)容理解更為深刻，思維更為發(fā)散，也能從中感受到獲得知識的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運用“五學(xué)”教學(xué)模式能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該更加重視“五學(xué)”教學(xué)模式的運用，通過“聽中學(xué)、看中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、議中學(xué)”讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]李建林. 初中歷史課堂構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式初探[J]. 教師， 2018（9）：100.

（作者單位：江西省吉安市永新思源學(xué)校）