生活情境在初中道德與法治課堂的應用

張振豫

摘??要：隨著我社會的發展和科技的進步，道德與法治是初中教學課程中重要的一門課程，因為初中生的年齡處于12-14歲之間，由于青少年時期的心理生理的特性，這一時期開展道德與法治的課程有助于學生形成良好的道德素養和法律意識。下面我就根據自己的教學經驗談一談如何將生活情境應用到初中的道德與法治的課堂中來。

關鍵詞：情景教學;聯系生活;交流;氛圍

初中生心理還不夠成熟，又由于其年齡正處于叛逆期，對學習會產生抵觸情緒，那么在課堂上就需要我們教師在課堂上調動起學生們學習的積極性。傳統的教學模式過于枯燥乏味，很難調動學生們的積極性，我們可以采用情景教學的輔助手段從而達到激發學生學習積極性，讓學生們對學習產生熱情。

一、情境選擇與學生生活息息相關

教師們在使用情境教學的輔助手段時，可以選擇跟學生們的日常生活中有關的情境，這樣可以使學生們更好的帶入進去，參與到課堂中來。而沒有目的性的隨便找一個情景帶入會使學生感到茫然，使得效果可能會截然相反。在初中道德與法治的授課過程中，我們教師要根據不同班級學生的特點因地制宜的制定和設計情境。比如在講解法律知識的課程時，由于知識點比較生澀無趣、乏味難懂。這時我們教師在講課時就可以結合學生生活中的情境，講這些問題代入到學習的知識當中，可以增加知識的生活的煙火氣和趣味性。例如在線上消費時購買的假貨、快遞在沒有告知詢問收寄件人時提前簽收造成快遞的丟失和損壞這些問題時，我們要如何運用法律手段保護自身的合法權利不受損害。這些問題都是我們日常生活之中經常會遇到的問題，可以很好地激發起學生的學習興趣，積極地參與到課堂的學習中來。

二、創設多種類型的教學情境

在傳統教學中加入創設情境教學可以將原來枯燥無味的教學課堂變得生動有趣，使學生們產生學習道德與法治的學習興趣。那么在情境的創設時不僅要考慮到教學的內容，還應該考慮到教學的組織，將這兩方面都融入進創設的情境中。并且創設的情景類型要多種多樣，如果只有一種類型的情境一開始學生們確實會覺得新穎，但過一段時間之后就會失去興趣。例如我們可以創設合作類型的情境、競爭類型的情境。合作能力的培養有利于學生們彼此之間的交流學習，競爭模式可以調動學生們的學習積極性。所以這就要求我們教師要創設多種類型的情境。

三、構建平等交流的情境氛圍

在授課的過程中，我們教師可以通過在課堂上做一些互動形式的游戲和情境，為學生們建立起一個可以和老師進行平等交流的交流氛圍。在學習《青春的情緒》時，教師可以列出一些我們生活中的情境，分別讓學生思考如果面對這些情境時自己是什么情緒。例如1、明天周六，媽媽要帶我去春游。2、放學鈴響了，老師還沒有講完。3、夏天上完體育課提醒同學不要喝自來水管里的水，遭到白眼。4、媽媽總是給我整理書包，翻看我的日記本。提問同學們遇到下列情境時會產生怎樣的情緒。大部分情境學生們所產生的情緒是一樣的，那么這個時候教師就可以告訴學生們面對不同的情緒我們要如何處理，讓學生們學會用積極地心態來面對負面情緒，培養學生們積極、健康和向上的心態。這只是平等交流中的一種形式，在教學過程中平等的交流的形式多種多樣，并不是固定不變的。這就要求我們教師在上課的過程中細心觀察學生們的變化，及時處理。

四、在課堂實現角色扮演

在教學時，將情境模式加入到課堂中來時，不僅可以進行情境的創設，而且有利于幫助學生參與到創設的情境當中去，讓學生們身處其中扮演其中的角色。辟如，在學習法律知識時，由于知識生澀枯燥，那么我們在學習法律知識后就可以創設一個法庭的情境，學生們通過扮演其中不同的角色，可以從不同的角度對學習的知識進行理解消化。比如我們可以就當下熱點問題老人摔倒了扶不扶來創設一個故事情境，找學生分別扮演老人、路人、出租車司機、出租車乘客。只給出一個大概的框架，沒有經過，沒有結局，讓學生們自導自演，自由發揮，讓大家根據自己所學到的知識，遇到類似的情況應該如何處理。初中學生的年齡階段處于青少年時期，這個時期的學生的特點就是有強烈的參與意識和表現意識采用這種情景教學的模式可以使學生們有參與感，也更愿意參與到課堂中，從而達到調動學生主動學習的積極性。

綜上所述，在課堂的授課過程中，將生活情境這種貼近學生生活的情境融入到初中道德與法治的課堂中來，可以使原本生澀難懂的知識點變得生動有趣。學生參與到情境中更能夠使學生明白這些知識與自己的生活是緊密相關的。并且當在生活中遇到問題時，能夠靈活的運用自己在課堂上所學到的知識。從而使得學生們明白學習知識的意義，以及明白當自身的合法權利受到侵犯時，可以利用法律手段保護自己，有助于學生形成良好的道德和法律素養。

參考文獻

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