多模態理論在高中英語閱讀教學中的運用

許競文

摘??要：在高中英語教學中，高中英語閱讀教學占有重要地位，通過對學生進行英語閱讀教學不但能夠提升學生的閱讀能力，也能夠為學生日后進行英語寫作打下夯實基礎，所以如何提升高中英語閱讀教學質量是目前高中英語老師所面臨的重要問題，而多模態理論與高中英語閱讀教學的融合，正是解決問題的關鍵。本文結合多模態理論的概念，提出多模態理論在高中英語閱讀教學中運用的重要性，以及相關的教學策略，希望可以為高中英語閱讀教學提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：多模態理論;高中英語;英語閱讀教學

對于高中生而言，培養其英語閱讀能力不但能夠提升其英語綜合能力，也能夠使其英語語言水平得到有效提升。但是傳統的英語閱讀教學模式過于單一，很難激發學生對英語閱讀學習的興趣，而多模態理論在高中英語閱讀教學中的運用，不但豐富了英語閱讀教學課堂，也有效的啟發了學生的閱讀思維，使學生能夠真正的愛上閱讀。

一、多模態的概念

關于“多模態”這個詞匯，其最開始只是語言學家分析出來的一種專業術語，后期由于信息技術的不斷發展，以及文化越來越多元化，所以使一些非語言符號以及一些語言符號在進行信息傳遞方面都體現了其重要的價值。因此，一部分語言學家做出了大膽的斷言，在對話語進行深入研究的時候，不但要注重語言符號的價值，更應該注重非語言符號的價值。在此基礎上，語言學家總結出，所有的語言符號以及非語言符號所形成的語篇叫做話語，這里面的各種語言的以及非語言的符號都被看作是各類模態。這也就是“多模態”的概念。

二、多模態理論在高中英語閱讀教學中運用的重要性

由于我國發展越來越迅速，所以我國對外來往越來越頻繁，英語作為國際上通用語言，需要我國人才必須熟練掌握。因此對學生進行高效的英語教學是目前所有英語老師的教學目標。

對于高中階段的學生而言，英語閱讀教學不但能夠提升學生的閱讀能力，擴展學生的知識層面，還能夠提升學生的英語語言交際能力。但是傳統的英語閱讀教學模式并不適合新課改下的英語教學要求。而將多模態理論在高中英語閱讀教學中進行科學有效的運用，可以大大的降低英語閱讀的難度，從而加深學生對英語閱讀的理解，并且能夠幫助學生形成多模態思維，積極的參與到英語閱讀課堂教學活動中，感受到英語閱讀的魅力，從而使學生的英語綜合能力得到提升，學生的英語核心素養得到有效培養[1]。

三、多模態理論在高中英語閱讀教學中的運用策略

（一）將多模態理論應用到英語閱讀教學準備工作中

想要將多模態理論與高中英語閱讀教學進行科學有效的融合，就需要高中英語老師做好教學準備工作，也就是需要英語老師能夠結合多模態理論進行備課，并且設計出符合學生特點的教學內容，并且要為學生布置出預習任務，使學生受到預習任務的引導與刺激，能夠積極的投入到英語閱讀學習中，從而找到英語閱讀學習的動力。

英語老師在為學生布置預習任務的時候，應該具有一定的特色，使學生能夠通過對任務文本的閱讀，能夠使自身的視覺、聽覺以及觸覺等多種感官受到刺激，從而為學生創設出一個科學有效的學習情境。

例如，在進行某一模塊的英語閱讀學習時，英語老師可以為學生通過多媒體呈現出一些相關的圖片以及視頻，從而激發學生對英語閱讀的興趣，然后引導學生找到與預習任務中相似的內容，使多模態能夠更好的應用到高中英語閱讀教學中。

（二）將多模態理論應用到英語閱讀教學內容中

想要更好的將多模態理論在英語閱讀教學中運用，就需要英語老師結合自身的教學條件，根據現有的教學設備，對英語閱讀教學內容進行設計，使英語閱讀教學內容呈現出多種模態，從而使學生能夠更加準確和深刻的理解多模態語篇的內涵[2]。

例如，在進行英語教學時，老師可以根據所要教學的內容對教室內的設備進行再布置，從視覺模態上刺激學生的感官;然后引導學生進入口語模態，增加與學生之間的互動，使學生能夠充分的展示自己，從而使學生產生想要表達的欲望，為提升學生的閱讀能力打下基礎;接著引導學生進入書面語模態，老師可以通過PPT為學生呈現文字信息，使學生能夠直觀的對閱讀文本進行理解;接下來引導學生進入混合模態，將動畫、圖片以及視頻、音頻等進行混合使用，從而提升課堂效果，使學生能夠積極融入教學活動中;最后引導學生進入動態課堂活動模態，該模態主要是通過多元化的課堂活動使學生的感官得到有效刺激，使學生對所閱讀的內容能夠進行更深層次的理解，比如對閱讀文本進行“角色扮演”等。

通過多模態設計英語閱讀教學的內容，不但使教學內容更加的完美，也使教學內容更實用，在實踐教學中取得良好效果，使學生的英語核心素養得到有效培養。不過，英語老師一定要記得，設計的教學內容不僅要融入多模態，也要結合學生的興趣以及認知能力進行設計，這樣才能夠滿足學生的發展需求[3]。

（三）將多模態理論應用到英語閱讀教學課后作業布置中

在結束英語閱讀課堂教學之后，英語老師會為學生布置相關的作業，在布置作業的過程中，英語老師可以將多模態理論融入其中。

例如，英語老師可以建立一個“課后作業”微信群，使學生能夠通過信息化通訊工具完成老師所布置的作業，并且在遇到問題時能夠及時的提出，群里的老師及學生一起對問題進行討論，使學生體驗得出結果的全過程;老師也可以在適當的時候通過群將正確答案公布出來，使學生對自己所完成的作業有一個直觀的評價等等，從而使學生的自主學習能力得到提升，幫學生找到正確解決英語閱讀問題的方法，為學生日后進行英語閱讀學習打下基礎。

結束語：

多模態理論在高中英語閱讀教學中的運用，首先要求英語老師摒棄傳統的教學理念，將教學課堂還給學生，在課堂教學活動中作為引導者對學生進行有效引導，并且要求英語老師在開展教學活動之前，要做好課前準備工作，并將多模態理論靈活的融入到英語閱讀教學內容中，從而使學生的感官得到刺激，并且通過為學生布置以多模態理論為基礎的多元化英語閱讀課后作業，來幫助學生鞏固所學的知識，從而使學生的閱讀能力得到有效提升。

參考文獻

[1]??戴慧.基于多模態理論的高中英語詞匯教學探究[J].英語教師，2018，18（24）：151-153.

[2]??蘇妍.基于多模態理論的高中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2018，18（09）：62-64+70.

[3]??隋瑩瑩.淺析基于多模態理論下我國大學英語閱讀學習策略研究[J].價值工程，2018，37（07）：242-244.