小學階段開展“勞動教育”實踐研究的重要性

方亞琴

摘要：從目前的教育機制來看，勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。通過“二四六”創意課程的建設，建構兒童最本真、最直觀、最人文、最生動、最開放、最能觸摸文化的沉浸式實踐體驗課程載體;學校通過“DIY”創新課程，著力增強學生的勞動實踐，由師生、家長、社區志愿者攜手完成，培育學生“認同交往、團隊合作”的核心素養;依托校企合作機制，催化“校企聯盟”，校企雙方互聘走教的模式——企業高管進班授課，學校教師走企培訓，使校企資源流轉共享;“布谷場”創業課程已凝華為有目標、有計劃、輕松好玩的勞動體驗文化。通過社會活動的參與，培育學生對生命的責任與擔當。開展以家校合作下的“勞動教育”的策略研究，通過勞動教育的切實加強，是堅持立德樹人，深化教育領域綜合改革的現實需要，對培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化，實現中華民族偉大復興的中國夢都具有深遠意義。

關鍵詞：勞動教育? 實踐研究? 二四六? DIY? 校企聯盟? 立德樹人

從2015 年制定《關于加強中小學勞動教育的意見》之后，有些教育部門及學校開始逐步重視小學階段的勞動教育，學校充分利用自己的優勢，在勞動教育的內容與形式上都有所創新，這是我們喜聞樂見的。然而，小學階段的勞動教育普遍存在著一些問題，卻是亟待改進。勞動教育在一些教育部門與學校之間所受重視的程度存在著明顯的差異，沒有受到學校、家庭及至全社會的全面重視，勞動教育與其他教育陣地的邊界也不清晰，彼此聯動還不夠;各學段之間對勞動教育的要求貫徹不一;勞動教育的主體過于單一。出現這些問題的原因很復雜，需要力推相應舉措予以改變。

1.從學校來講，勞動與技術課程經常被占用，師資、場地、經費缺乏，勞動教育無計劃、無考核;有的把勞動當懲罰手段，勞動多教育少，忽視勞動觀念和勞動習慣培養。

2.從家庭來講，勞動教育與體力勞動劃為等號，勞動教育在家庭教育中被忽視，家長往往只關心孩子的學業成績，只要學習好，什么都不用干，家務勞動基本不讓孩子參與。盡管一部分孩子在家庭中有做家務的機會也具備了做家務的能力，部分學生能夠在家長督促下從事刷碗、掃地、收拾房間、倒垃圾、洗自己的小件衣物等力所能及的家務勞動，但多數家長都認為孩子家務勞動的主動性不足，勞動意識需要提升。往往到最后形成高分低能的孩子，或就是所謂的“巨嬰”。

3.從社會來講，一夜暴富、不勞而獲的思想有所蔓延，勞動教育被淡化，甚至被認為勞動是可恥的一種病態的心理。

黨中央高度重視中小學勞動教育工作。2013 年六一前夕，習近平總書記在參加“快樂童年放飛希望”主題隊日活動時指出，“少年兒童從小就要立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發展”，強調“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”，希望廣大中小學生“從小就要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。這一重要講話明確將勞動教育確定為全面發展教育的重要組成部分。

在此背景下，筆者發現當代小學生更愿意接受挖掘潛能、表達個性、開發創造力等勞動教育形式，這些勞動教育形式使得小學生從自身的勞動之中獲得本質力量的確證和肯定，同時也發揮了他們的自由和個性。通過多種形式的勞動體驗，提高勞動教育的效果。

一、設定“勞動教育”的校本課程

根據學生的實際情況，把一些需要學生身體力行，在真實環境完成真實任務的事項，都設計為勞動創造類課程，融入創意、創新、創客、創業等要素，統籌納入勞動創造課程體系，如打理家務、種植菜園、養小動物、體育訓練、創意策劃、設計作品、制造作品、公益活動、學科實踐等，多從“通識教育”“核心技能”“堅毅品質”“社會研究”“學會創造”等理念視角給以定位。

（1）勞動教育課程之“二四六”創意課程的建構。在“勞動教育”課程建設中，讓學生積極承擔力所能及的勞動，持之以恒，從小事做起，從每一天做起，不能把做勞動視為完成“作業”或是“作秀”。 在學校教育中，培養孩子的勞動習慣，提高孩子的勞動能力，熟能生巧，從而形成愿意勞動，樂于勞動，從勞動中獲得快樂，既培養了勞動教育的習慣，又提高了勞動實踐能力。

（2）勞動教育課程之“DIY”創新課程的建構。學校依托“勞動實踐”研究，勞動實踐對于激發學生的主體意識很有幫助。學校通過“DIY”創新課程，著力增強學生的勞動實踐，由師生、家長、社區志愿者攜手完成，培育學生“認同交往、團隊合作”的核心素養。“DIY”創新課程的建構使人的責任意識、他人意識、感恩意識、參與意識等都可以通過勞動實踐來激發。通過組建社會志愿者輔導團隊，把社會能人、工匠、傳統技藝師傅、非遺傳承人、老教授、老專家、老藝人、老科技工作者等，組織動員起來，為學生勞動創造提供輔導。

二、構建“社會化”的聯動機制

學校、家庭、社會通過合作機制，把大部分勞動和創制作品結合在一起，邀請家長或社區專家支持，逐漸構建“社會化”的聯合聯動機制。參考項目式學習，引進任務驅動、情境探究、實踐實驗、協作分享等要素，學生或學習小組自主提出活動方案，記錄實施過程，撰寫總結報告，參加展示交流。

三、形成“多維度”的評價方式

教育需要評價，評價能更好地促進教育的發展。勞動教育可以采用表現性評價、形成性評價，主要圍繞作品質量和創制過程進行多維度評價，引導學生真實學習、真實研究、真實創造，在過程中把觀察、閱讀、數據采集、資料檢索、研究設計、作品創制、勞動作業、溝通協作、問題解決、創新創造等融為一體。

勞動教育課程建構過程中，評價原則是激勵性原則、多元性原則、互動性原則，除此之外還要注重與需要相結合，與生活相結合，與學科相結合，與陣地相結合。

（1）與需要相結合。注重“勞動教育”課程實施與學生實際能力相結合，在各項活動中，學生是主體，課程雖有既定或生成的內容，但仍要及時了解學生的需求、想法，在并做適當調整。同時，根據各年級學生年齡特點，在課堂、活動設計過程中遵循生活性、興趣性、探究性原則，通過自主體驗、交流、討論、頭腦風暴等形式落實目標。

（2）與生活相結合。從實際出發，注重課程實施與學生生活相結合，尊重學生個體，在了解其生活環境、生活內容、興趣愛好等基礎上，使課程實施生活化、兒童化，趣味性、多樣性、可選擇性，貼近學生、吸引學生，使學生在溫馨的環境中體驗、感悟勞動的樂趣，培養勞動意識，改變勞動態度。

（3）與學科相結合。注重課程實施與學科教學相結合，根據各學科教材內容、教法特點的共性與個性，挖掘內涵，找準結合點，使課堂教學與校內外活動有機結合，使學生在學習掌握知識、技能的基礎上，更有自信地參加活動，并在活動中運用知識技能動腦思考、動手體驗、收獲感悟，進一步提高教育效果。

（4）與陣地相結合。注重課程實施與“校企聯盟”教育陣地相結合。校內外的勞動教育陣地林林總總，課程實施應充分利用各類陣地，借助生動活潑的形式把學生在活動中的內心體驗和收獲充分展現出來，讓不同個性、不同特長和不同思維方式的學生均得到充分發展，以達到課內外、校內外勞動教育的有機融合。

挖掘勞動教育的深層目標，指導學生學會學習、學會理解、學會生活、學會創造，增強綜合素質和關鍵能力，為終身發展和人生幸福奠定基礎。

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