初探小學(xué)英語(yǔ)課堂育人價(jià)值的挖掘

李素寧

摘要：本文通過(guò)對(duì)一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)故事聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用課的研究，我們嘗試著在故事課堂上挖掘育人價(jià)值。我們嘗試著在結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)點(diǎn)、互動(dòng)組織、板書(shū)資源的回收這幾塊挖掘整節(jié)課的育人價(jià)值，如何在課堂上挖掘育人價(jià)值，是我們?cè)诿髦星斑M(jìn)。教師在推進(jìn)的過(guò)程遵循引發(fā)思考-自主構(gòu)建-呈現(xiàn)文本來(lái)將學(xué)生帶入故事中。

關(guān)鍵詞：育人價(jià)值的挖掘? 故事課? 小學(xué)英語(yǔ)

故事教學(xué)中育人價(jià)值的挖掘如何體現(xiàn)出來(lái)呢？本文將將以話題The ugly duckling經(jīng)典童話故事為例，具體分析故事視角下的育人價(jià)值的發(fā)掘。對(duì)于這個(gè)故事學(xué)生有了豐富的母語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)背景知識(shí)，但是用英語(yǔ)去講述故事對(duì)本年級(jí)的學(xué)生還是有一定的難度的，因此本教材中的故事語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)潔，多以旁白的角度和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)去講述故事。為了使本故事的學(xué)習(xí)更具有趣味性和童趣，教師設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)故事人物角色的對(duì)話的創(chuàng)編去增強(qiáng)學(xué)生的故事融入感，并通過(guò)圖片和相關(guān)的視頻輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)用英語(yǔ)去講述故事。根據(jù)故事的容量與故事的情節(jié)，將本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三課時(shí)。第一課時(shí)的話題為The ugly duckling part 1（丑小鴨的出生）。第二課時(shí)的話題為The ugly duckling part 2（丑小鴨的出走和蛻變）。第三課時(shí)的話題為 The beautiful swan’s new life（白天鵝的新生活）本課時(shí)，本節(jié)課是第二課時(shí)。

本節(jié)課的目標(biāo)定位為正確并由感情的朗讀表演這個(gè)故事，學(xué)生能觀察圖片并根據(jù)圖片講述故事的情節(jié);然后學(xué)生通過(guò)改變?nèi)宋锏慕巧珜?duì)話激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，最后從這個(gè)故事體會(huì)到不能以貌取人。

整個(gè)教學(xué)樓過(guò)程分為三大板塊。首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，老師通過(guò)一首有關(guān)丑小鴨的歌曲，活躍氣氛，并激發(fā)學(xué)生的舊知和已有經(jīng)驗(yàn)。為下文的丑小鴨故事的表達(dá)打下好基礎(chǔ)，接著，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)角色扮演來(lái)回顧前半部分的故事情節(jié)，使學(xué)生快速融入角色，進(jìn)入情境。接下來(lái)是核心推進(jìn)過(guò)程。老師以丑小鴨的動(dòng)作和情緒變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖片渲染情景，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。學(xué)生通過(guò)觀察圖片了解故事背景，描述人物的位置和狀態(tài)。讓學(xué)生有感情、帶動(dòng)作地描述，加強(qiáng)身體記憶，增強(qiáng)學(xué)生的故事代入感，構(gòu)建故事情境。以不同人對(duì)丑小鴨的待遇啟發(fā)學(xué)生思考他們的做法是否合理，并滲透要學(xué)會(huì)寬容對(duì)待他人，更不能以貌取人的育人價(jià)值。在整節(jié)課中，我們嘗試從以下幾點(diǎn)來(lái)分析挖掘。

一、結(jié)構(gòu)上如何挖掘育人價(jià)值

本節(jié)課上下來(lái)結(jié)構(gòu)上推進(jìn)過(guò)程平行，環(huán)節(jié)間平均用力。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有6幅圖，根據(jù)故事的情節(jié)分成三大塊進(jìn)行處理。第一大塊是故事背景與丑小鴨被家人排擠的情節(jié)，第二塊是丑小鴨離家后的遭遇，第三塊是丑小鴨蛻變成白天鵝。在第一次先導(dǎo)課中，我在每個(gè)故事情節(jié)的處理上花的時(shí)間差不多，平均用力，而且在第二塊情節(jié)的處理上是以補(bǔ)充的視頻資源導(dǎo)入呈現(xiàn)丑小鴨離家后的遭遇，通過(guò)觀看視頻和2個(gè)問(wèn)題 Who does he meet？What do they talk？ 來(lái)呈現(xiàn)。由于視頻的先入為主和第三人稱提問(wèn)的方式，導(dǎo)致此時(shí)學(xué)生這一塊情節(jié)的表達(dá)與上一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和情感都是高度一致的，此時(shí)學(xué)生的故事代入感不強(qiáng)。聽(tīng)課老師的感覺(jué)是一節(jié)課故事平鋪直敘，推進(jìn)感不強(qiáng)，平行推進(jìn)。課后我們針對(duì)故事塊狀推進(jìn)方面進(jìn)行了探討，并做了以下改進(jìn)，第一塊作為故事背景了解學(xué)習(xí)，第二塊作為重點(diǎn)進(jìn)行全開(kāi)放，不再出示視頻，以學(xué)生對(duì)本故事已有的母語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)揮想象，創(chuàng)編情境和對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生靈活用英語(yǔ)表達(dá)的能力。在第三塊的第11、12幅圖通過(guò)一個(gè)問(wèn)題和錄音整體呈現(xiàn)，并通過(guò)演繹來(lái)顯示故事人物的情感，將故事一步一步推向高潮，增加本節(jié)課的遞進(jìn)性。

二、故事生長(zhǎng)點(diǎn)的挖掘

其實(shí)備課過(guò)程中我們一直都在思考故事的生長(zhǎng)點(diǎn)和矛盾點(diǎn)把握不到位，但是第一次試課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生不能感受到故事發(fā)展起承轉(zhuǎn)合，故事學(xué)習(xí)不深刻、情感和語(yǔ)言的生長(zhǎng)感不明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，我們重新審視、閱讀感受故事，并請(qǐng)教了語(yǔ)文學(xué)科的老師們了解對(duì)故事教材的解讀，其實(shí)故事情節(jié)本身具有生長(zhǎng)感，從丑小鴨被排擠的悲傷情緒，離家后的恐懼，再到變成白天鵝的驚喜之情，改進(jìn)了在環(huán)節(jié)推進(jìn)中更加凸顯主人公情緒情感變化，讓學(xué)生從讀故事了解故事背景，到用自己的話去講述故事的發(fā)展，到最后帶著情感去演繹故事。讓學(xué)生深切感受到故事中主人公的情緒變化，并通過(guò)不同形式變現(xiàn)出來(lái)。

三、課堂組織形式上的育人挖掘

本課故事中課堂組織形式涉及了2人、3人和4人的小組合作形式。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展小組合作有不同的變換。而且故事中的人物角色和旁白角色都是非常重要的，特別在磨課中發(fā)現(xiàn)旁白角色的缺失導(dǎo)致了故事畫(huà)面感缺失。為此我們?cè)诘谝徽n時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)小組活動(dòng)都進(jìn)行了清晰的規(guī)范，并對(duì)學(xué)生的小組合作分配進(jìn)行了指導(dǎo)，幫助孩子們更好的合作學(xué)習(xí)。

四、故事線索板書(shū)與資源回收板書(shū)的育人挖掘

從一開(kāi)始以主人公人物角色的地點(diǎn)活動(dòng)變化作為線索板書(shū)，發(fā)現(xiàn)板書(shū)的線索性不強(qiáng)，而且比較繁瑣。因此我們進(jìn)一步簡(jiǎn)化故事線索板書(shū)，利用關(guān)鍵詞和故事圖片提示構(gòu)成故事的提綱，相對(duì)比較簡(jiǎn)潔和清晰。而在資源回收板書(shū)上，進(jìn)行有序有向回收，對(duì)個(gè)別有代表性和創(chuàng)意性的回答進(jìn)行回收。并通過(guò)復(fù)述和表演擴(kuò)大成班級(jí)學(xué)習(xí)資源。