中職語文德育評價從外在轉向為內在視角的探究

王志龍

摘 要：中職語文學科的人文性與思想性決定了其在教育教學和人才培養上能夠更好地發揮其獨特的育人功能，能夠更好地落實立德樹人的教育目標。恰當的語文德育評價，能有效地引導教師適時、有度地挖掘語文的育人功能，寓教于德，寓德于樂，既有利于學生形成良好的品德，提升其素質，又能有效地促進語文教書育人質量的提高。

關鍵詞：中職語文;德育評價;視角探究

一、中職語文德育評價存在的問題

經調查探究，當今的中職語文德育評價存在著許多不盡人意之處，歸納總結，主要問題有以下幾種情況：

（一）德育評價理念保守落后

受應試教育的影響以及傳統評價觀念的桎梏，部分中職語文教師仍然以“自我為中心”，以死板的語文知識考核為主，而以促進學生語文素養全面提高為中心的德育理念嚴重滯后，有的教師理論上知道得很清楚，卻沒有轉化為實踐行動。

（二）德育評價只重外在的結果評價，不重視德育內涵和過程評價

中職語文德育評價大多屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在教學內容階段性完成之后進行的，主要以學習結果的評價為重，輕視語文德育內涵、過程、體驗等方面的評價。

（三）德育評價只重外在的語文知識評價，忽視中職語文教育中蘊含的德育評價

在有些地方，有些中職語文教師，語文評價僅局限于語文知識考核，評價主要看語文考試成績，其中蘊含的德育方面評價基本沒有，或者忽略不計。

（四）德育評價標準和方式單一，缺乏多元性

現在的中職語文德育評價，大多標準單一，評價方式單一，教師往往忽視對學生聽說讀寫活動、課外語文實踐等過程和方法的評價，忽視學校、家長、社會、“互聯網+”等多元、立體的評價。

二、中職語文德育評價從外在轉向為內在視角的可行性建議探究

（一）中職語文德育評價要從外在轉向為內在視角，要牢固樹立以“學生為本”的德育評價新理念，充分尊重學生的主體地位

中職語文德育評價的出發點、基本理念是從外在轉向為內在視角，“以學生為本”，符合學生的發展規律，尊重學生的成長規律。

中職語文教師，德育評價時要轉變過去以“教師為中心”的觀念，改為以“學生為本”的新理念，充分尊重學生的主體地位，重視發揮學生內在的主體能動作用。教師要發揮主導引領作用，讓學生能夠通過內在的積極的思想活動，去主動接受德育教育，達到提高道德認知、立德樹人的目的。

（二）中職語文德育評價要從外在轉向為內在視角，要以實現“學生的全面發展”為最終目標和歸宿

實現中職學生德智體美勞的全面發展，是中職語文德育評價的終極目標，也是最高目標。圍繞有效促進學生的全面發展，中職語文德育評價要做好以下幾個方面的工作：一是德育評價工具性與人文性的有機結合，要讓學生在教師富有人文精神的關懷下茁壯成長;二是突出德育評價的整體性與綜合性，促進學生的全面發展;三是德育評價知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力;四是德育評價主觀性與客觀性的有機結合，凸顯學生語文學習的個性化感悟和創新能力。

（三）中職語文德育評價要從外在轉向為內在視角，實現評價內容的綜合化、多元化和體系化

中職語文德育評價內容要實現綜合化和多元化，主要做好以下兩個方面的工作：一是要以中職語文教育的核心素養為德育評價準繩，整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考核評價;二是要把學生在綜合性學習中的表現、取得的實踐性成果，以及語文學習成長記錄中積累的語文實踐資料等，納入語文德育評價要素，創建起德育評價內容科學化的體系;三是中職語文德育評價在范圍上也要大大拓展，不僅要從校內語文活動中去衡量，還需要從校外語文實踐活動中去衡量。語文德育評價內容應是全方位的，真正體現出綜合化、多元化和體系化的特征，只有這樣才能真正實現“學生的全面發展”。

（四）中職語文德育評價要從外在轉向為內在視角，實現評價方式的開放化、個性化、多元化和趣味化

中職語文德育評價要開放化、個性化。要堅持熏陶感染、參與體驗、激發鼓勵、和諧共鳴、民主開放等原則，按需定教，因材施教。讀寫結合，課內課外結合，靈活運用誦讀感悟、對話交流、詠物抒懷、互動合作等評價方式、方法，用讀寫聽說訓導人，情感態度感化人，價值取向武裝人。在閱讀與欣賞、寫作、口語訓練和語文綜合評價活動中，潤物無聲地融入德育教育，引導學生感知語言材料，感受思想情懷，感懷人世人生，將全方位育人、全程化育人目標落到實處。

三、中職語文德育評價典型案例

閱讀與欣賞——《故鄉的榕樹》評價活動

（一）活動建議

1.課前延伸，自主學習

（1）搜索并欣賞以“思鄉”為主題的歌曲、詩文，感受歌曲和詩文中的思鄉情。

（2）朗讀《故鄉的榕樹》，疏通字詞句，體會文中的思鄉情。

2.課堂研學，探究交流

（1）導讀引題。播放歌曲《望鄉》，將學生引入學習主題。

（2）自學檢測。介紹課前搜集到的作品，簡述對搜集到的作品的理解;對《故鄉的榕樹》中的重要知識點進行檢測。

3.課外輻射，拓展閱讀

（1）學生搜集選取有關思鄉的詩文，舉辦“走近鄉愁”專題朗誦會。

（2）就《故鄉的榕樹》與搜集的思鄉詩文進行比較閱讀，評說其內容和思想情感上的異同點，開展集體交流。

（二）評價建議

1.評價目標：家國情懷

2.評價方法：觀察、考察、評議、交流談話、記錄成長檔案

3.觀測點：

（1）課前延伸，自主學習。測試學生對文本知識的把握、文本主旨的理解程度，考查學生自主學習的態度、學習疑難問題的跟進。

（2）課堂研讀，探究交流。觀測學生對家園人美景美的體驗，對思鄉情美意美的領悟。觀察、評點學生在探究交流中能否積極主動參與、樂于承擔分享、虛心傾聽學習、具有較高的學習熱情、持久的學習耐心和溝通對話能力。

（3）課外輻射，拓展閱讀。觀測學生學習的主動性、創造性以及激活思維、激發情感的實際效果。

四、結束語

在中職語文德育系統中，德育評價是一項非常重要的工作，德育評價系統是動態發展的，是多元化的，是有個性特征的，又是全面化的、立體化的，教育者必須結合時代特征建立起有效的科學的中職語文德育評價系統。通過此語文德育評價系統，充分了解學生的道德發展狀況，能夠針對學生的現狀因材施教，從而引導學生自覺向高素質人才方向發展，這樣才能最終實現立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]毛春燕. 淺淡中職語文教育的德育滲透[J]. 衛生職業教育（11）：28-29.

[2]袁瑞瓊. 德育教育在語文學科教學中的實踐與探究[J]. 課程教育研究，2014（28）：73-74.

[3]游芳. 關于中職語文滲透德育教育的思考[J]. 中國校外教育，2014（s3）：629-629.