實施快樂教學，營造小學數學高效課堂的策略探究

陳廣婷

【摘要】在新課程改革逐漸深入的背景下，需要重視小學數學教學的效率，在快樂教學的前提下營造小學數學高效課堂，幫助小學生提升數學素養和抽象思維能力。作為數學課堂的組織者，數學老師需要思考如何傳授數學學習方法，在快樂的教學中煥發數學課堂的活力。基于此，文章從筆者個人的教學經驗出發，提出幾點建議，旨在為數學老師提供借鑒思路。

【關鍵詞】小學數學;快樂教學;高效課堂

小學數學教學和語文、英語存在很大不同，需要學生認真動腦思考，更要注重對學生抽象思維的培育。傳統的“注入式教學”已逐漸被時代拋棄，數學老師在授課過程中需要快樂地教，學生們才能快樂地學。“快樂”是一種教學氛圍的呈現，而“高效”是一種教學結果的呈現，數學老師在多樣化的教學方式中提升課堂的教學效率，才能推動小學生更好地成長。

一、充分考慮小學生的實際狀況

一名合格的老師必然是了解自己的學生的，清楚學生的想法和心理狀況，以此為基礎開展數學教學才能做好教學設計，符合學生的實際需要。小學二年級的學生生活經驗不足，自我調節能力也比較弱，但卻很容易得到滿足。學生們喜歡哪個老師，就會更認真地學習哪一學科。“以人為本”的教學就是意味著想學生所想，給學生所需。而那些不關心學生能否接受自己的教學風格和教學過程的老師，難以真正獲得學生的尊重，也就難以獲得學生的積極配合。教學這種行為從來不是單向行為，數學老師需要尊重學生的主體地位，構建小學數學高效課堂。

二、在課堂提問中激發小學生的積極性

課堂提問是啟發學生智慧的重要環節。數學這門學科本身就是邏輯性較強的學科，學好數學需要嚴謹的思維與沉著的思考。教學過程中數學老師要有意訓練學生的思考能力，多詢問幾個為什么，并勇敢提出質疑，在循序漸進中學會解題思路，以問題引導學生的思維。課堂提問是輔助學生集中注意力且激發學生積極參與的重要方式，問題導向下的學生更容易跟上老師的節奏，一節對于學生而言漫長的數學課若失去精彩的課堂提問難以真正讓二年級的學生集中注意力，機械式的授課難以體現快樂教學的宗旨。當然，數學老師理應認識到個人的職責所在并非僅僅是傳授知識，更重要的是傳授學習的方式，讓學生學會學習數學。例如，在學習二年級的《時、分、秒》一課時，數學老師在經過課堂導入環節后提問學生：為什么大家都說一小時等于六十分鐘？學生從各個角度給出了答案，數學老師也順勢拿出準備好的鐘表向學生展示分針與時針的關系，而后舉一反三詢問：為什么一分鐘等于六十秒？學生逐漸形成了問問題的意識，凡事問一下為什么，能夠明白更多的規律，并掌握更多的知識，實現快樂的學習和快樂的教學，提升數學課堂教學效率。

三、創建和諧、快樂的學習氛圍

尊師重道是我國的傳統美德，在現階段的教學中很多老師對此言的理解存在偏差。尊師重道并不意味著教師的絕對性權威，而是指聽從老師的教導并常懷感恩之情。一些數學老師認為要讓二年級的學生樹立規則意識，就要讓學生100%聽從自己的教學，這在一定程度上限制了學生的思維，師生之間產生了一定的距離感，難以真正構建數學高效課堂。新時代的數學老師要盡可能和學生溝通，在平等地位的前提下組織教學活動。二年級的小學生思考問題比較簡單，教師付出努力后必然能獲得學生的回應。例如，在學習二年級的《購物》一課時，數學老師儼然可以把課堂“改造”成一個小超市，學生扮演好消費者或收銀員的角色，便于更好地認識人民幣。整節課堂在愉悅的氛圍下進行，這是傳統的數學教學無法比擬的。過去的大部分數學課堂氛圍比較僵化，學生對老師保持著“敬而遠之”的態度，難以形成和諧且歡快的教學氛圍，讓學生主動學習數學更是難上加難了。

四、積極開展實踐活動

數學學科的教學離不開實踐活動環節，數學老師要幫助學生構建科學的知識框架和體系，就要通過形象化的教學手段，運用與實踐密切相關的教學工具，逐步實現從形象思維到抽象思維的過渡。二年級的小學生缺乏足夠的知識儲備，抽象思維能力和成年人相比存在較大差距，數學老師需要通過實踐活動讓學生動手操作，在操作中形成數學思維和數學意識，在寓教于樂中構建高效的數學課堂。例如，在學習二年級下冊的《加與減》的知識時，數學老師可以讓學生利用手中的學具計數器，動手撥一撥，幫助學生理解加與減的含義，在大家愉悅的撥一撥活動中，學生能夠了解數學知識，還能提升動手操作能力，是構建小學數學高效課堂的重要途徑之一。

五、充分發揮多媒體教學的作用

現階段的教學工作必然要順應時代發展趨勢，充分利用多媒體教學手段，不斷提升課堂教學的效率。多媒體教學手段是技術與教育的有機結合，合理利用多媒體教學手段必然能發揮其巨大的優勢。二年級的小學生本身對新鮮事物有濃厚的興趣，數學老師利用多媒體這一媒介可以抓住學生的興趣點，投其所好地開展小學數學教學。多媒體教學工具的出現在一定程度上緩解了數學老師的工作壓力，老師有更多的時間關注學生的需要。在小學數學教學過程中應用多媒體，能對數學教學效果進行有效的改善，讓小學數學教學更加生動形象，以此提高學生的數學學習興趣。例如，在學習二年級的《認識圖形》一課時，單純靠教材中簡單的圖形舉例難以讓學生形成系統的認知，數學老師可以通過多媒體展示生活中比較典型的圖形，在直觀的展現中一方面可以幫助學生理解圖形的知識，另一方面還縮短了傳統教學中老師畫圖的時間，大大提升了小學數學課堂的效率。

小學階段的數學學習是長久的數學學習的基礎，關乎學生未來的發展。小學數學老師需要認清快樂教學的長遠意義，營造高效的數學課堂，夯實數學學習的基礎。數學老師要真正了解學生心理特征和接受能力，與學生平等的相處并營造和諧、趣味的課堂環境，唯有如此學生才愿意甚至主動地學習數學，課堂的效率自然也就有很大的提升。

參考文獻：

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