小學科學教學中培養學生觀察力的策略

王志紅

摘? 要：隨著教育事業的不斷深化改革，學生的素質教育被當成教育教學的重要話題。小學科學本身具有一定的科學性和探索性，教師應在提升學生的學習能力方面進行積極的教學改革。要想提升小學生的科學素養需要教師先從學生的觀察能力方面下功夫。一旦學生養成了極好的觀察能力，學生的學習主動性和科學探索性就會得到極好的保障。為此，本文從提升學生的科學觀察能力方面進行了積極的教學嘗試，希望對廣大科學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學科學;觀察能力;教學策略

在小學階段，科學是一門與學生實際生活聯系較為密切的科目，通過學習科學這門功課，學生不僅可以學習自然現象的有關規律，還可以掌握生活的有關技巧。但實現這樣的教學效果需要教師將學生的觀察能力擺在教學的重要位置。觀察是認識世界的重要途徑，是學生發現規律、掌握生活自然規律的基本前提。為此，教師應鼓勵學生形成正確的的觀察方法，讓觀察成為小學生獲取知識的基本方式。

一、培養學生養成良好的觀察習慣

習慣決定命運，習慣是小學生學習成績的基本動力，學生一旦養成了良好的學習習慣，他們的綜合成績一定會更突出。學習科學知識時，教師應先讓學生養成認真觀察的習慣，因為科學科目中的很多知識是生活的具體反映，與生活的聯系較為密切。但是小學生自身的生活經歷較少，他們對生活的熱情大多是建立在形象的思維層次上，如果教師能結合學生的實際發展特點為學生發展做出一定的指引，讓學生在潛移默化中掌握所學的知識，并用所學的知識解決實際生活的問題。教師可以在必要的時候將教學課堂設置在教室外，讓學生聆聽大自然的聲音，讓學生觀察大自然的顏色等。如，學習植物時，筆者讓學生到課外去觀察生活中的一朵花、一棵樹，觀察樹的年輪、花瓣的形狀等，讓學生在多彩的觀察中不僅認識了大自然的物體，還掌握了大自然的規律，對大自然的認識上升到一個新的高度。

二、引導學生帶著目的而學習

在小學科學教學過程中，培養學生的觀察力不是讓學生盲目地觀察，也不是對學生束手不管。教師要讓學生帶著一定的問題去觀察。對于小學生而言，他們自身因為缺乏對生活的感知能力，所以，對科學的思考存在一定的欠缺。所以，在進行觀察中，教師應讓學生帶著一定的目的而進行，避免學生盲目地觀察。實現這樣的觀察結果，一般需要教師為學生提出一定的問題。例如，在學習《土壤里有什么》這節內容時，筆者帶學生走出戶外，近距離地觀察土地，在學生觀察完畢，筆者讓學生以小組合作的形式討論筆者提出的“土地里都有什么”的問題。在這個過程中，學生們的學習興趣十足，學生們你一言我一語進行交流，不僅提升了學生的互動積極性，還讓學生掌握了相關的主題內容。在學生進行討論中，筆者在學生中間進行巡回走動，并給予學生幫助或指導，這樣能及時幫助學生查漏補缺，對培養學生的能力提升有很大的幫助。

三、培養學生用多種感官感知科學

觀察能力包括觀看、聆聽、觸摸等多種方式。小學生雖然對自然的整體感受能力不強，但是他們卻具有多動和探索的興趣，教師可以利用學生的這一特點激勵學生進行積極的感官嘗試，激勵學生做生活的品味者和觸摸者，讓學生在多種感官中深化認知，提升學生的整體發展能力。《科學課程標準》指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣：了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。在傳統的科學教學中，教師常常無形中將學生作為了課堂的被動者，而讓自己成為課堂的主體，不僅打壓了學生的學習興趣，還降低了學生的學習效果。小學科學教師要結合小學生的特點培養學生的觀察意識，讓學生在觀察中掌握自然的規律，提升學生的基本素質。例如，在一次課堂教學中觀察同一植物的兩片葉子，然后讓學生說說兩者的區別。結果，有的學生說兩片葉子是一樣的，有的學生說兩片葉子明顯不同。在學生爭論不下時，筆者追問學生：“到底這兩片葉子有什么區別？”如此，有的學生靈機一動，干脆將兩片樹葉摞在一起，比樹葉的大小、形狀等，之后再認真觀察樹葉的紋路等。如此，不僅培養了學生認真觀察的能力，還培養了學生對科學基本知識的認知，對學生科學精神的形成打下了基礎。

綜上所述，在小學科學教學過程中，培養學生的觀察能力很有必要，通過讓學生形成積極的觀察能力，不僅可以讓學生愛上科學，還會激發學生積極的學習態度，對學生的學習有很大的幫助。有效的觀察不是一朝一夕就能形成的，培養學生養成良好的觀察能力，需要教師積極地引導學生養成良好的觀察習慣，教師要對學生進行一定的引導，要對學生進行相關的討論，要對學生進行一定的幫助或引導等，通過長久的觀察養成，對學生的綜合素質提升產生極大的動力。

參考文獻：

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