小學低段語文識字情境教學的策略研究

羅蕊

摘 要：認識生字是小學語文教學中的基礎內容，不僅對于小學生的語文成績有著直接的影響，還會影響小學生其他學科的學習。文章基于此，首先就從“不符現實，創設形式化”和“本末倒置，缺乏針對性”這兩個角度分析了當前小學語文識字教學情境創設中的問題；然后又在此基礎上闡述了小學低段語文識字情境教學的策略，包括“將情境教學與朗讀教學相結合，帶動學生的識字熱情；將情境教學與多媒體相結合，調動學生的識字興趣以及將情境教學與生活實際相結合，提高學生的識字能力”。

關鍵詞：小學語文；識字；情境教學；策略

引言：

小學是學生們接受教育的初級階段，語文是小學教育中的重要學科之一，而認識文字又是學習語文的基礎。隨著我國教育事業的發展，我國已逐漸拋棄以前的“填鴨式”教育方式，提倡把學生放在課堂的主要位置上。因此，情景化課堂識字的教學方法被越來越多的教育工作者所認可。本文就小學語文情景化課堂識字的教學方法的意義、措施以及實施過程中需要注意的問題展開了闡述。

一、當前小學語文識字教學情境創設中的問題分析

在傳統的教學模式下，小學語文教師總是通過固定的教學模式向學生們講解生字，并且讓學生通過死記硬背的方式對生字進行記憶，教學方式過于枯燥。所以，新課改要求：小學語文教師在進行識字教學時要注重運用情境創設的教學模式培養學生的識字能力和綜合素質，以此提高課堂的教學質量[1]。但是據我們觀察發現，在識字情景教學中仍然存在著一些問題：

1.不符現實，創設形式化

一些小學語文教師在進行情景教學時，沒有充分地考慮小學生的具體情況，創造出來的情景與現實不符，導致學生不能夠很好地理解文字。這種教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產生了抵觸語文的心理。其次，許多學校在沿用傳統教學模式的基礎上，創新了教學方法，但卻是一味地追求興趣化教學，而嚴重忽視了教學目標和教學任務這一核心內容。在這種教學方式下，往往會出現教師教得費力，學生學得費勁的狀態。

2.本末倒置，缺乏針對性

通過觀察小學語文教師的識字教學，我們發現，當前很多語文教師只是為了完成學校任務而去創設一些課堂情境，這種缺乏教學針對性的做法不僅顯得非常僵硬，而且還浪費了大量的課堂時間，對教師的識字教學效率也產生了非常不利的影響，出現了本末倒置的不良現象，導致語文課堂的教學效率很低[2]。

二、小學低段語文識字情境教學的策略

1.將情境教學與朗讀教學相結合，帶動學生的識字熱情

作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，對于識字課時常會產生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯時同學們的嘲笑。所以，滿足學生們識字環境的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學習自信。因此，小學語文教師在教學中要為小學生提供一種能讓小學生將生字大聲地朗讀出來的課堂氛圍。例如，在《借生日》一文中，兩位學生一起大聲地讀出了“今、正、雨、兩”這四個生字詞，從其他同學的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們仍然保持安靜，仔細聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡識字這一環節，也會更加地自信和勇敢。老師還可以在識字前設置一些相關問題，如：思考一下“正”的反義詞，用“兩”能不能造句？在這種教學方式下，小學語文教師為小學生的識字學習提供了有利的外界環境，調動起了小學生學習生字的積極性，能夠使小學生主動地進行生字的學習。

2.將情境教學與多媒體相結合，調動學生的識字興趣

隨著我國科學技術的進步，多媒體教學已經進入到了小學生的課堂，先進的多媒體技術為小學生的學習提供了便利的條件。小學語文教師在教學生字的時候，就可以通過使用多媒體技術對生字進行情境化的教學。例如，在學習“爬、走、跑、跳”這些生字的時候，教師就可以通過多媒體先播放音頻讓學生跟讀。其次，讓大家根據平時的觀察或者散發想象力說說“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根據學生對“爬、走、跑、跳”的示范進行它們的特點表述。最后，教師再給學生播放一個“烏龜在沙灘上爬、老爺爺在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短視頻，讓學生通過這些動漫對象的動作來闡述“爬、走、跑、跳”的區別和各自的特點，同時解答同學們的相關疑問。通過這種方式大大地增加了課堂的趣味性，讓學生們在樂趣中學習知識。

3.將情境教學與生活實際相結合，提高學生的識字能力

在小學語文課程中進行漢字教學的最終目的，就是讓小學生能夠在生活中使用漢字。所以，小學語文教師在進行教學的時候，可以將漢字的教學與小學生的日常生活進行結合。因為在小學語文識字教學中，生活化的教學法是必不可少的一個教學手段。它不僅能使學生在接受語文知識的同時對所生活的社會和環境有所感悟，對提高小學生全面素質的發展也有著積極的作用。對于生活經驗和閱歷并不豐富的小學生來說，這不失為一種激發學生識字興趣、提高學生識字能力的良好方法。例如，我們都知道，漢字中凡是帶“水”的字，大多數都與水有關。那我們就可以把“水”字的含義教授給學生，然后將與“水”有關的漢字寫在黑板上，如“冰”等等。繼而以朋友或者同學間談話的口吻反問學生：為什么冰與水會有關系呢？以啟發學生的思維，促進學生思考。通過提問這種學生比較熟悉的問題，能夠給他們營造一個輕松、愉快的學習氛圍，能夠讓他們更好地接受課本知識。將小學生熟悉的生活融入到小學語文識字教學中，能夠使小學生對于文字有一個更加清晰的認知，加深小學生對于文字的理解，使小學生能夠更加容易地掌握漢字知識。

三、結束語

認識文字是學生整個學習過程的基礎，可見，識字對于學生的發展有著重要的作用。然而，作為一個剛剛開始接受教育的小學生，就要面臨大量的生字學習，這無疑是一件很困難的事情。所以，我國有關的教育工作者提出了在小學語文識字教學中加入情景化模擬，通過模擬情景，展示圖片、事物，播放聲音視頻的手段，將生字更加形象直觀地展示給小學生，從而對小學生學習漢字起到積極的作用，大大地提高小學生學習生字的效率。

參考文獻：

[1]鄔愛知.小學低段語文識字情景教學的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.

[2]張堯煌.小學語文低段識字教學策略[J].江西教育，2017（30）：51.