淺談信息技術環境下農村初中歷史教學

楊云

摘 要：在信息技術全球化的今天，多媒體教學設備逐漸進入農村學校，在歷史教學中發揮著重要作用；但由于農村教師現有專業知識與多媒體對教師的要求存在差距，導致在歷史教學過程中存在著一些比較突出的問題；基于多媒體歷史教學的實踐，對開展農村多媒體歷史教學提出幾點建議。

關鍵詞：信息技術 農村初中 歷史教學

多媒體教學，給現代教育改革注入新的活力，有力的沖擊著傳統模式的教學。在歷史教學中：優化歷史教學設計、優化歷史教學模式、優化問題設計等都是傳統教學模式所不能比擬的。但在多媒體歷史教學過程中也存在著備課盲目性、學科“割裂”性、教學“電灌”性問題。要求我們要努力提高自身素質，轉變教學方法，敢于開發教材，注重學科整合。

一、多媒體在歷史教學中的重要作用

歷史具有過去性和不可再現性，學習歷史，只能憑借間接的歷史材料來進行（如：考古、實物、視頻、圖片），而這種材料在教科書中是有限的。部分重難點，需要利用多元化的教學材料來分散解決。在農村學校學生獲取歷史知識途徑單一的情況下，單靠板書、圖表、語言表述等方式來講授，不可能將歷史知識揭示得淋漓盡致，所以，運用多媒體展現歷史就顯得相當重要。

1、優化歷史教學設計

多媒體歷史教學可根據教材需要和學生實際，隨時引入時事政治實況及觀點，自然界的變化現象等，使各科知識融會貫通，直觀形象。例如：在講述世界三大宗教時，通過講述，可知道古代宗教的發展。同時，可利用多媒體視頻展示現代社會各國對宗教的態度和現代宗教在世界各地的發展。這樣即大大豐富教材內容，又使課程設計盡可能地完善，同時也增強歷史教學的社會性、時代性和綜合性。

2、優化歷史教學模式

使用FLASH地圖、視頻呈現歷史，能化靜為動、化虛為實、提高學生的學習積極性。如：用“北伐戰爭形勢圖（FLASH）“展現“北伐戰爭”，能化繁為簡，一目了然，形象生動；選用“中華人民共和國成立”、“八國聯軍侵華戰爭”、“九一八”等視頻教學，能形象地再現歷史事件和人物，使學生身臨其境。同時，它既增強了歷史的可信度，縮短現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解。它還可根據教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重現，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操等。它表現力豐富，信息呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統教學模式的不足。

3、優化問題設計

多媒體教學的最大特點就是能夠創設多種形式和更為逼真的問題情景。它既可以使學生帶著問題，一邊看精心剪輯過的錄像、圖片，一邊進行思考；也可以針對錄像、圖片引出的問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。如：在講八年級歷史“鋼鐵長城”時，我播放了視頻“1949年新中國成立時的閱兵式”，“1999年新中國成立50周年慶典時的閱兵式”和“2009年新中國成立60周年慶典時的閱兵式”，然后讓學生根據所看內容，說出其不同點。結果90%的學生能對比出：現在的閱兵式比以前的規模大、規范、兵種多、武器先進等等。

二、多媒體歷史教學過程中存在的突出問題

在信息技術環境下，基于農村歷史教師對信息技術、教育技術和現代教學設計等知識認識的局限性，在多媒體歷史教學過程中存在一些突出問題：

1、備課盲目性

缺乏對學生學習起點能力、興趣特點、生活經驗、教學內容以及材料呈現方式藝術性的考慮，沒有重視對學生所學知識的意義建構。教學設計以知識為中心，學生在學習歷史知識的同時，沒有真正獲得其他學科的較多知識，各種能力的培養較弱；甚至有的教師，為了圖方便，忽略學生實際，按部就班地使用外地課件，這種不結合實際的做法，嚴重制約了學生學習的主體作用，這與學生的自主探究的導向相違背。

2、學科“割裂”性

目前，多數教師是按部就班的按照《課程標準》要求安排教學內容和設計教學活動。而這種教學活動又是以本學科教學任務為中心。在歷史教學中，往往以其它學科知識相聯系，但是，為了學科教學任務的“圓滿”完成，在教學中往往不能兼顧與其它學科知識的銜接，不能更好的使學科教學與其它學科的教學聯系起來。導致學科課程間存在著“割裂”、“對立”的問題！

3、教學“電灌”性

在制作課件的思路上，以知識為中心。教學中，以教為中心，缺乏教學方法的創新，使用多媒體教學，只是用新技術為老教學模式服務，把以前的“滿堂灌”變為“電灌”，正所謂的穿新鞋，走老路。沒能給學生發展能力的時間，對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步。

三、開展農村多媒體歷史教學的幾點建議

現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。這就要求我們要努力提高自身素質，轉變思想觀念，改革教學方法。

1、提高自身素質

知識是有機地結合在一起的，而不是單一的、孤立的、個體的。現實的教學中，一方面，要能進行科學的、符合實際的教學設計，熟練運用多媒體教學設備；另一方面，要從學校的整體教學出發，在各學科中，應與其他學科結合，打破學科界限，使學生能夠系統的掌握知識。這就要求我們要不斷提高自身素質。

2、給學生展示自我的時間和空間

要從學生實際出發，放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生有了展示自我的時間和空間，有了成功感，學習興趣就會高漲，參與學習的積極性和主動性就會高起來，學生才能在現實的學習環境中完成學習任務和接受挑戰性的學習任務。

3、敢于開發教材

教科書是專家根據新課標的要求編寫的，是統一的，但教學設計是千差萬別的，在教學設計時目標要恰當，要結合學生的起點能力和生活經驗等實際，認真分析教學任務，確定教學材料的取舍，敢于做一名教材的開發者，打破不敢超越教科書半步的做法，適當選取一些學生感興趣的故事、謎語、名人名言、視頻、圖表等對教科書進行補充。

總之，使用多媒體教學，是要給現代教育改革注入新的活力，實現教學思想、教學模式、教學內容、教學方法等多方位的變革。教育教學工作任重而道遠，我們必須自覺地為適應信息化的教育不斷提高自身素質，為現代教育改革而努力奮斗！

參考文獻：

[1]周小山《教師教學究竟靠什么》

[2]任長松《課程的反思與重建》

[3]黃甫全《試論信息技術與課程整合的基本策略》；

[4]祝智庭《教育信息化：教育技術的新高地》；

[5]黃衛東《優化信息技術與學科整合，促進中小學生學習方式轉變》。