中職學生不良課堂行為的關注與引導

趙得材

摘要：在現代的學生群體中，大部分都是獨生子女家庭，對于合作、團結等概念比較模糊，也因此在教師進行班級管理的過程中，難以讓學生形成集體意識，并且一些中職學生因為缺乏關愛，在家里得到家人的關心，在學校則會采取一些不良行為去吸引他人的關注，其中的不良課堂行為則成為了最常見的形式，面對這樣的狀況，需要針對于中職生的實際情況做出調整，例如對班級進行優化管理，美化教室環境，關注個人成長，發揮團隊合作精神等，從一點一滴中改變這樣的狀況。

關鍵詞：中職生;不良課堂行為;班級管理

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0234-02

1.中職學生不良課堂行為的表現

中職學生不良課堂行為主要表現在聽課消極，做作業抄襲成風或者是敷衍了事，一些中職學生缺乏良好的集體榮譽感、責任感，并且教師缺乏專業的管理技能，學生也不能正確作出反應，這就讓中職學生在課堂上更不認真聽課，面對這樣的狀況很容易造成一個惡性循環。

2.中職學生不良課堂行為的原因分析

2.1 家庭教育缺失

家庭教育缺失，學生成長成了學校單方面的事，中職學生的認知具有一定的精確性和概括性，意義識記增強，對現實世界開始有了自己的看法，但是此時一些家長對學生的教育則仍然停留在交給學校則萬事大吉的陳舊思想之中，家庭教育的缺失讓學生的成長成為了學校單方面的事情，家庭與學校的不配合讓學生的教育舉步維艱，一些學校想邀請家長召開家長會，進行一些學生管理的優化與探討，但是因為家長的不配合，而讓這樣的改革無法順利進行。

2.2 受應試教育影響深厚，忽視綜合能力

受應試教育的影響，許多學校都把分數作為衡量學生的重要標準，一些學校就算融入了素質教育，但是這樣的教育往往也只是敷衍了事，并不會真正的讓學生感受到素質教育的熱潮，例如音樂、體育，這些課程原本一直存在，但是在素質教育提出之前，這樣課程有名無實，素質教育之后，很多課程都開始重視起來，卻任然達不到全面發展學生綜合能力的要求。一些學校把素質教育作為學校發展的重要指標，單在口號和宣傳語中重視是不夠，沒有實際的重視只能讓班級管理陷入到混亂之中，。另外，也是最重要的一點，中職學生本身就是學業上存在一定困難的學生，家長將學生送到中職學校來學習，卻忽略了學生的綜合能力沒有得到提高，反而繼續投入到另外一個學習困境中，分數仍然是家長的關注點，只是換了一個學校繼續關注。

2.3 班主任的“人治”管理，忽視了學生的自主性

一些班主任，為了更好地達到治理班級的效果，往往會采用一些“人性”的方式治理班級，從而忽視了學生自身的自主性，反而讓教師甚至是家長覺得學生就是要這樣一板一眼才是好學生，這樣的班級管理方式反而讓學生產了一定的抵觸情緒。如果仍然采用“人治”，忽略了學生的主觀感受，則容易讓學生感受到孤獨和失落，為了引起其他人的注意，反而會做出一些出格反應，以此來博得關注，而不良行為則成為了最常見的形式之一。埃里克森在心理社會發展理論中認為此時的學生更加需要教師的關心與引導，但是教師在班級管理過程中總是“一刀切”、“一鍋端”地管理班級，并沒有根據學生的實際情況入手。教育應該培養每個的個性，而不應該磨掉個人的棱角，因為每個人的個性都是不同的，適合自己的才是最好的，才能充分發揮個人的才智。

三.中職學生不良課堂行為的引導策略

3.1 創建優良的班風

班風是班級體精神面貌的展現，體現了學生相同的意識，精神狀態和感情意志的共性，對學生在學校里怎么樣的發展有著引導性的作用。因為思想是行動的發起者，要形成良好的班級風貌離不開全體學生的努力，因為只有全體師生的共同努力，才能讓學生的思想、行為都逐漸轉人到正軌上來，同時，只有所有學生團結一致向前，才能形成良好的班風。班風越良好，反過來哺育學生的行為，就越能激促集體成員的責任感、榮譽感。另外學生應該正確地自我批評、反省自我;讓每個學生都參與班風的評比中來，讓學生自己對不良課堂行為做出意見和建議，引以為戒，提高學生的認識，潛移默化中形成正確的輿論，建成良好的班風。因為好的班風環境下成長，將決定一個人不一樣的未來。

3.2 創建文化陣地，關注個體成長，創造個性

俗話說：“世界上沒有相同的一片樹葉，也不會有相同的面孔。”教育應該培養每個的個性，而不應該磨掉個人的棱角，因為每個人的個性都是不同的，適合自己的才是最好的，才能充分發揮個人的才智。一個的才華是無限的，擁有屬于他自己的成就，所以我們教育者應該讓每個學生自由的成長，不要抹殺他們的個性。良好的班級文化對個人的自主創新學習習慣有著不可或缺的作用，在班級這種有競爭的環境下，才能給足學生足夠的動力。俗話說有壓力才能有動力，好的班級文化能使我們的學習更有目的的性、有選擇的性和獨立性，能促進自我調控，找到適合自己發現的路，確定明確的目標，提升實現自己理想的責任感;并使自我想出相應的鼓勵策略，獨立的思考問題;通過類比思考策略、集體激勵策略、對立思考策略、換位思考策略等相應的學習方法提升學習成績。

3.3 全體動員，優化美化教室環境

教室是開展學習活動的主要場，是心靈成長的殿堂，更是良好行為養成的發源地。美麗和諧的教室環境是我們班級文化建設的重要部分，為我們開展教學活動提供了必不可少的硬件設施，雖然我們改變不了教室的面貌，桌子的好壞，教室里的光線這些外界原有環境，但作為班級的一員，我們要讓教室里的每一樣東西都有機結合在一起，為我們的學習、行為提供更好的幫助。我們要以學習為目的精心設計安排布置好教室。使教室的每一角落，每一種元素都具創造性教育的作用。潛移默化，潤物無聲，具有創新性，別具一格的室內環境，可使學生萌生創造性思維，從而改變學生的學習及行為方式。蘇霍姆林斯基說過教室里的一切外物都有其生命力，能夠給我們帶來潛移默化的影響。所以我們把課桌安排整齊，時刻保持地面的清潔，保持愉悅的學習心情;張貼名人名言來提醒自己時刻認真學習;辦各種主題的板報，張貼學習欄和光榮榜，創建溫馨的班級文化，給予心靈和精神上的美。調動每個學生的積極性，讓學生們用自己的智慧和雙手來安排布置教室，美化學習環境，充分利用班級文化建設的過程來影響我們的學習行為，讓每個學生都投入到班級文化建設中來，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高，從而實現班級文化建設教育人、培養人、熏陶人的目的。

3.4 開展各種班級活動，發展團隊合作精神

以班級為單位開展的教育活動的各種大型活動能增加同學之間相互接觸的機會，相互了解，提高團對合作能力，增強班級凝聚力，發展團隊合作精神。班級可以定期的組織學生開展團體活動，要求學生們自己創建一些活動來舉報，一方面可以鍛煉學生的才華，給予學生自我表現的機會，培養學生的興趣愛好，在學習之余得到放松，勞逸結合。更重要的事培養學生相互合作的團隊精神，使學生互相了解，發展友誼;在行動中互幫互助，去信任別人，相互協作，養成良好的團隊合作精神，在團隊中找到歸屬感。班級文化把每個同學的個人利益和班級的利益聯系在了一起，使個人與班級“榮辱與共”，形成凝聚力，在注重學生個體的發展同時為發展班級文化的精神建設。班主任在活動中起引導作用、用語言或者物質獎勵鼓勵學生相互協作、自覺參與其中，讓學生在活動中學到知識，受到課堂外的教育，同時通過活動讓學生之間情感得到交流，升華情感，豐富精神。營造和諧的班級人際關系。

參考文獻：

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