有效教學視角下小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

宗娜娜

摘? 要：在語文教學中，將閱讀教學同寫作教學結合起來進行教學，不僅具有可行性，而且能夠實現教學資源的優化配置，既能節約教學時間，又能促進閱讀教學和寫作教學實效性的大幅度提升。然而，很多語文教師雖然認識這一點，但在教學中并沒有貫徹落實這一點。基于有效教學視角，本文就如何在小學語文教學中將閱讀教學與寫作教學放在一起進行教學展開探討。

關鍵詞：小學;語文;有效教學;閱讀;寫作;契合

在小學語文教學中，“寫”和“讀”是兩種最基本的學習形式，也是學生學好語文必須要掌握的技能。語文教師在教學中應當抓住寫作與閱讀的共通之處采取讀寫結合策略，通過以“寫”促“讀”和以“讀”促“寫”實現語文高效化教學，幫助學生有效提升語文素養。在本文中，筆者就如何通過語文閱讀與寫作教學的有效契合實現高效教學闡述自己的幾點思考。

一、基于閱讀教學指導學生學習寫作技巧

寫作是一件讓小學生普遍感到頭痛的事情，也是一直以來困擾著語文教師的問題之一。通過對當前小學生的作文進行分析后發現，大部分學生的寫作語言如同流水賬，平鋪直述，毫無情感。甚至有些學生的文章雜亂無章，通常是想到哪寫到哪。比如描寫一只貓，一開始寫貓的眼睛，然后寫貓的爪子，接著又寫貓的胡須，再寫貓的毛發顏色，毫無章法。怎樣才能讓學生掌握寫作技巧，寫出一篇內容充實、語言優美、邏輯清晰且打動讀者的文章，是語文教師一直在致力探討的問題。就筆者教學經驗而言，教師通過有效的閱讀教學改善這一局面。例如，在分析《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以帶領學生分析文章中的語言，讓學生知道，這篇文章之所以優美，與作者使用大量的比喻和排比修辭手法有關。在這個基礎上，教師可以讓學生對這些句子進行仿寫，隨意選擇一景，使用比喻和排比的修辭手法進行描述。這樣的閱讀教學既能讓學生理解文章內容，又能讓學生學會并掌握具有實用性的寫景技巧。除此之外，在講解《窮人》《詹天佑》等課文的時候，教師可以對其中的人物寫作手法進行分析。這樣，學生不僅讀懂了文章，還掌握了豐富的人物寫作技巧。長期以往，學生不僅閱讀能力得到鍛煉，寫作水平也得到大幅度提升。

二、基于課堂練筆深化學生對文章的理解

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常使用灌輸式教學方式，將教參上對文章的解析或者自己對文章的感悟直接灌輸給學生，學生處于被動的狀態，思維得不到發展，對文章也缺少自己的個性化理解。這種情況不利于學生閱讀能力的提升，也會對閱讀教學取得實效性造成一定的阻礙。閱讀的過程從本質上來說是自我體驗與感悟的過程，所以在閱讀教學中教師必須要將學生的主體性凸顯出來。換言之，教師要想保障閱讀教學效果，必須要讓學生主動、積極思考，融入自己的見解，這樣的閱讀才能取得實效性。為了落實這一點，語文教師可以在閱讀教學中增設課堂練筆這一環節。例如，在分析《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師可以讓學生續寫這個小故事，說一說后來烏鴉再次碰到狐貍，它們兩之間會展開什么樣的對話，充分發揮想象力，寫出這段對話的內容。這樣的練筆小任務會引導學生去深入閱讀文章，并對主角的心理活動進行揣摩，從而深化學生對文章的理解，而且還能促進學生的個性發展。除此之外，教師還可以布置一些閱讀感悟之類的課堂小練筆，這樣就可以讓學生在閱讀的過程中深入思考，既可以鍛煉學生的文筆，又能拓展學生的閱讀廣度和閱讀深度。

三、基于課外閱讀指導學生積累寫作素材

語文新課標要求明確提出要求，語文教師要幫助學生閱讀優秀文本，以此增進學生的語文知識應用水平。在教育教學活動中，語文教師要重視并落實這一點，加強對學生課外閱讀的指導，從而實現學生語文素養的全面提升。首先，語文教師可以根據學生的認知水平和理解能力給學生推薦合適的課外讀物。其次，語文教師要給學生傳授科學有效的閱讀方法。例如，在閱讀過程中遇到一些經典的小故事可以將其摘錄下來，或者一些經典的名人名言等也要摘錄下來，通過這種方式持續積累閱讀量，豐富寫作素材。長此以往，學生積累的寫作素材越來越多，寫作水平和閱讀素養均會得到大幅度提升。除此之外，在學生閱讀課外讀物之后，教師可以組織學生開展讀書交流會，彼此分享自己的閱讀感悟。在這個過程中，學生的思維相互碰撞，對于同一篇文章會獲得多種不同的觀點，這對學生閱讀能力和寫作思維的培養具有重要意義。

四、結論

綜上所述，讀寫結合教學法是一種重要的思想指導，將其運用到小學語文教育教學活動中，不僅可以提升學生語文學習水平，還能節約教學資源，降低教師的教學負擔，是一種高效的教學方法。語文教師要認識到讀寫結合教學法的優勢，在教學過程中對其實施策略進行深入研究，確保讀寫結合教學法的價值能夠被有效挖掘出來，促進小學語文教育事業的健康、可持續發展。

參考文獻

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