試論小組合作讓中學(xué)化學(xué)課堂更有效

孫熙良

摘要：初中化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)地位較高，教學(xué)意義重大，它具有很強的理論性和實用性，可以說生活中的方方面面都在應(yīng)用化學(xué)知識。現(xiàn)階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，是開啟學(xué)生化學(xué)知識大門的基礎(chǔ)，因此，作為指導(dǎo)老師，我們一定要保證教學(xué)效率和質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍較廣，實踐效果凸出。故，結(jié)合小組合作教學(xué)本文展開了關(guān)于提升化學(xué)教學(xué)有效性的探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中學(xué)化學(xué)課堂;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0218-01

小組合作學(xué)習(xí)重點強調(diào)的是群策群力，群體研究，而并非單打獨斗，它是新課程改革背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要的手段，也是教師用來改善教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生合作探究興趣的重要教育分支，當(dāng)學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，相互交流和思想碰撞時，容易就此衍生出一些創(chuàng)新的方法和意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。以下就是筆者結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科，對如何科學(xué)施教“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行的探討，其中不足還望同仁斧正。

1.學(xué)習(xí)新思想，創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)課堂教育路徑

如今課程改革之風(fēng)依舊，落實中學(xué)化學(xué)課程改革的形勢極為迫切。對此，中學(xué)化學(xué)教師需要進(jìn)一步加強課改精神的學(xué)習(xí)，深入理解和領(lǐng)會其中含義。中學(xué)化學(xué)新課程改革中，曾明確提出，教育必須要以學(xué)生的綜合健康發(fā)展為根本，教師要平等、尊重每位學(xué)生，以嶄新的教學(xué)面貌來迎接中學(xué)化學(xué)，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀念等方面有所較好轉(zhuǎn)變。對此，我們需要盡快去探索化學(xué)教學(xué)的新路徑，比如，融合“合作學(xué)習(xí)”的教育思想，指導(dǎo)學(xué)生合作探討化學(xué)概念、分析化學(xué)實驗原理、完成化學(xué)結(jié)論的總結(jié)和歸納，使得學(xué)生在“合作”的學(xué)習(xí)氛圍下，達(dá)到化學(xué)知識有效記憶和熟練應(yīng)用的效果。

2.增強師生交流.設(shè)計趣味教學(xué)懸念

化學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是有趣的，而不是呆板而乏味的，生生之間的交流和師生之間的交流，是組成課堂互動，和諧，合作學(xué)習(xí)氛圍的重要因素。課堂沒有交流，或者一片鴉雀無聲，或者教師“滔滔不絕”，學(xué)生僅當(dāng)學(xué)習(xí)中的看客，更無法深入到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，自然也就無需再談提升化學(xué)教你有效性了。因此，教師可以結(jié)合化學(xué)知識對學(xué)生實施合作教學(xué)啟發(fā)，促進(jìn)師生、生生間的交流，比如，在上課時，我們可以帶來兩種氣體，一種是氧氣、一種是二氧化碳，作出一個假設(shè)：實驗室的某位同學(xué)不小心將集氣瓶上的標(biāo)簽弄污了，導(dǎo)致兩個瓶子的氣體無法識別，但可以肯定的是一個裝有氧氣、一個裝有二氧化碳，那么大家有什么好的想法可以區(qū)分它們嗎？這是一個開放性很強的題目，因為最終的答案可以是多個的。對此，我們可以繼續(xù)和學(xué)生互動：“同學(xué)們，想一想這兩種氣體都有哪些特性呢？”，之后留給學(xué)生一定的合作交流、探討時間，交流結(jié)束后，我們聽取學(xué)生的回答。有的認(rèn)為，可以用澄清的石灰水來檢驗，因為二氧化碳?xì)怏w可以讓清石灰水變渾濁，而氧氣則沒有效果。另外，有的學(xué)生還認(rèn)為可以用燒紅的細(xì)鐵絲來驗證，氧氣的助燃性，可以加速鐵絲的燃燒效果，生成黑色的四氧化三鐵，然而，還有的學(xué)生表示可以用活體小動物來驗證。但是，這一想法一經(jīng)提出就遭到了同學(xué)的抵制，因為化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗操作中一定要有尊重生命的意識，不到萬不得已，不可以將犧牲活體小動物的生命作為實驗的代價。所以，有時通過化學(xué)合作學(xué)習(xí)，我們不僅可以讓學(xué)生懂得基本的理論和實踐知識，更可以起到導(dǎo)入向善，滲透德育的作用，這才是促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的意義所在。

另外，我們還可以在組織化學(xué)實驗操作教學(xué)時，結(jié)合實驗數(shù)據(jù)或者實驗現(xiàn)象的比較、歸納、篩選和類比等方法，對學(xué)生實施小組合作教學(xué)的啟發(fā)。比如，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《實驗室制取二氧化碳》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以要求學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式來探究化學(xué)實驗裝置，如檢驗實驗裝置的安全性、密封性等，從而確保實驗順利進(jìn)行;其次，還可以要求學(xué)生合作探索化學(xué)實驗藥品，比如，檢驗實驗藥品是否干燥、充足、過期等，如此，準(zhǔn)備工作妥當(dāng)后，對實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象實施比較、篩選、對比、歸納等，從而得到實驗制取二氧化碳的最佳路線。如此在這樣的教學(xué)背景下，對學(xué)生實施小組合作教學(xué)，不但可以促使學(xué)生懂得化學(xué)實驗的操作結(jié)果，更可以促使他們知曉化學(xué)結(jié)論得到的原理和過程，從而真正實現(xiàn)教育意義上的“知其然，更知其所以然”的目的。

3.布置化學(xué)實驗作業(yè)，強化學(xué)生合作意識

作業(yè)的布置是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅是化學(xué)課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，也是我們檢驗自己教學(xué)質(zhì)量的一個通道。如果，我們真的在課堂上讓學(xué)生聽懂了，學(xué)會了，那么學(xué)生們應(yīng)當(dāng)是在快樂、快速而高效的氛圍中，完成作業(yè)。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)布置方式，多是圍繞“考試”而進(jìn)行，比如，讓學(xué)生抄寫某個化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)理論以及做化學(xué)試卷等，這樣的作業(yè)形式過于強調(diào)理論和書面，而忽視了化學(xué)學(xué)科中一個最為重要的組成部分一實驗操作，另外在筆者看來，布置化學(xué)實驗性作業(yè)，不僅有利于鞏固學(xué)生已有的知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)生活學(xué)活用的意識等。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理布置化學(xué)作業(yè)。

比如，在教學(xué)完“氧化反應(yīng)”的相關(guān)知識時，我們可以知曉鐵在空氣中暴露會與氧氣和一定量的水分發(fā)生化學(xué)氧化反應(yīng)，生成氧化鐵，稱之為“鐵銹”，那么，如何能夠有效控制鐵生銹的現(xiàn)象呢？或者說鐵生銹與那些必要的因素有關(guān)呢？生活中鐵生銹的問題較為常見，因此，我們不妨將此設(shè)計為家庭化學(xué)實驗小組探究作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會通過合作來完成實驗操作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗，有的負(fù)責(zé)尋找實驗材料，有的負(fù)責(zé)實驗觀察和實驗記錄，然后一起總結(jié)和分析現(xiàn)象等，在實驗過程中，激發(fā)學(xué)生動手操作興趣，提升他們的團(tuán)隊合作意識和能力。

綜上所述，初中化學(xué)理論和實驗教學(xué)同等重要，不應(yīng)厚此薄彼，另外，在教學(xué)指導(dǎo)的方法上，筆者認(rèn)為，可以嘗試融合新課程改革的“合作學(xué)習(xí)”指導(dǎo)思想，生成小組合作學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)以致用，懂得化學(xué)與生活相關(guān)的道理，更具備合作學(xué)習(xí)意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋曉云.初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式探究[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019.

[2]王森.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[3]田曉英.初中化學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的實踐與反思[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（08）.