師生互動在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施路徑

孟艷

摘要：當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的深入和時代的發(fā)展進(jìn)步，人們對教育發(fā)展的要求越來越高，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也更是如此。這就使得小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需要接受更加嚴(yán)格的考驗(yàn)。針對當(dāng)前這樣的實(shí)際問題，教師需要在教學(xué)時采取有效的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)對，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動交流，從而幫助學(xué)生更好的、更輕松的學(xué)好語文知識。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文課堂;實(shí)施路徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0176-01

引言：通過師生之間的互動交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的互動教學(xué)，符合時代發(fā)展對于教育創(chuàng)新的要求，得到了來自學(xué)生、家長、教師以及社會的認(rèn)可。本文從師生互動在小學(xué)語文課堂中實(shí)施的必要性入手，提出了三條師生互動在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略，希望本文的分析，能夠?qū)氖滦W(xué)語文教學(xué)工作的相關(guān)人員有所借鑒和幫助。

1.師生互動在小學(xué)語文課堂中實(shí)施的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)形式相對比較單一，缺少必要的師生互動，語文老師的課堂教育重點(diǎn)往往集中在認(rèn)識生字、課文理解，以及對于文章精彩語段的摘抄和背誦，這種枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生思維的發(fā)展變化，已經(jīng)很難抓住學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師同學(xué)生之間的互動交流，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)活力，已經(jīng)成為當(dāng)前迫在眉睫需要解決的教學(xué)問題。在小學(xué)語文課堂實(shí)施師生互動，能夠有效調(diào)動起學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的熱情和興趣，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的自信心，將之前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓他們能夠在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識。另外，輕松愉悅的課堂氛圍也會使學(xué)生更愿意參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去，有利于更好的集中他們在學(xué)習(xí)中的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而配合教師的教學(xué)，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.師生互動在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略

2.1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此對于他們來說，教師在課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)方法，會對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著十分重要的影響作用。同時，也直接影響著學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的思維很簡單，教師對他們簡答的一句問候或是淡淡的一微笑，都會使他們因?yàn)橄矚g上這個老師而愛上其所教授的科目，這對于語文的學(xué)習(xí)來說同樣也不例外。因此，小學(xué)語文教師要在課上課下加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動，多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離。首先，要樹立正確的學(xué)生觀。教師在學(xué)習(xí)中的作用不再是向?qū)W生傳遞知識的工具和供學(xué)生利用的資料庫，而是要教會他們學(xué)習(xí)的方法。這是在教育過程中建立起良好師生關(guān)系的思想基礎(chǔ)。其次，要尊重學(xué)生，公平的對待每一個人。每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和情感需求，教師應(yīng)該牢固樹立民主的思想，用真誠的態(tài)度與所有學(xué)生進(jìn)行平等溝通，尊重他們的人格。最后，要能夠正確處理師生之間的矛盾。在教學(xué)過程中，教師難免會與學(xué)生之間發(fā)生矛盾，當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時候，教師要善于管理自己的情緒，冷靜面對，全面分析，能夠正視自身的問題，敢于做自我批評。面對學(xué)生的錯誤時，要進(jìn)行耐心的說服教育。通過以上多措并舉的方式，一定能夠增強(qiáng)師生間的溝通，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的[1]。

2.2 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師在開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)時，要盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，采用多種有效的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會在語文的課堂教學(xué)中成為真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，才能在老師的引導(dǎo)下學(xué)好語文。因此，教師在教學(xué)的過程中需要創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的樂趣。比如，在對《觀潮》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生播放往年大潮來臨時的景象。在欣賞課件之前，教師還可以通過與學(xué)生的交流，來對學(xué)生的課堂興趣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，錢塘江大潮以它壯麗、雄起、令人嘆為觀止的天下奇觀景象，讓人們?yōu)橹钌钫鄯倓偼ㄟ^對課文的閱讀，我們仿佛追隨作者一起身臨其境的欣賞了一次錢塘江大潮。那么，錢塘江大潮真正到來的這一刻，是不是與我們在課文學(xué)習(xí)的過程中想象和感受的一樣呢？現(xiàn)在就請大家隨我一起來觀賞這驚心動魄，壯麗奇特的一刻”。這種方法不但能夠在視覺上給予學(xué)生直觀的沖擊，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，感受自然界的神奇，還能夠通過視頻的播放、教師的講解為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生能夠更加投入的學(xué)習(xí)語文的其他相關(guān)知識[2]。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

如果一味墨守成規(guī)，沿襲固有的小學(xué)語文教學(xué)模式，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩的情緒，失去對語文學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動交流。通過成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行表演、舉辦演講比賽、或是語文競賽等形式，鼓勵學(xué)生積極參與，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)事半功倍的效果。比如，在對《將相和》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對于課本中涉及的完璧歸趙、繩池之會、負(fù)荊請罪的三個小故事進(jìn)行充分閱讀，把課文讀通順。然后再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分別把課文中的三個小故事通過角色扮演的方式表演出來。在表演開始之前，教師要留給每個表演小組一定的時間，讓他們對本組的表演進(jìn)行合理的藝術(shù)創(chuàng)作。同時，在學(xué)生表演的過程中，教師可以通過故事旁自的方式參與其中，增加同學(xué)生之間的互動。表演結(jié)束之后，采取師生共同討論打分的方式，對每個小組學(xué)生的表演進(jìn)行逐一評價。通過這種表演的方式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能夠增加他們同教師之間的交流。

3.結(jié)語

總之，為了能夠最大程度提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到新課程改革對小學(xué)語文提出的更高要求，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過程中，要通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式等多種教學(xué)形式進(jìn)行有效結(jié)合，來增強(qiáng)師生間的互動交流，從而確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]南寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及優(yōu)化].才智，2019（15）：68.

[2]丁文婷.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化對策[J].課程教育研究，2018（28）：151.