如何在角色游戲中發展中班幼兒的社會交往能力

劉微

摘要：培養幼兒的社交能力，讓他們學會合作、學會分享、學會互幫互助等技能，能夠為他們的健康成長奠定扎實的基礎。《綱要》中指出：“學前教育應當立足幼兒的年齡特點、心理特點，以游戲教學為主要方式。”不難看出，游戲對于幼兒的未來發展有著重要的意義。未來發展是一個多元化交流，多元溝通的時代，多元溝通的社會自然離不開人與人之間的交流和互動，所以，社交能力不單單是一種能力，更是人賴以生存的一種技能。因此，在幼兒園階段利用角色游戲來培養幼兒的社交能力就變得相當重要了。

關鍵詞：學前教育;角色游戲;社會交往

中班階段是培養幼兒社交能力的一個關鍵時期，在這一關鍵時期發展幼兒的社交能力是相當有必要的。美國心理學家卡耐基提出：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。未來必然是一個更開放、競爭更激烈的社會，一個成功人士不單單要具備足夠的智慧和謀略，同樣也要具備一定的人脈和資源，而獲取人脈的必備技能就是要善于社交。通過組織學生開展角色游戲，讓學生在虛擬的各種場景中去接觸各類人群，嘗試面對各種人際問題，學會處理各種人際問題，逐步發展幼兒的社會能力，在提高幼兒智商的同時，造就出一個高情商的孩子，這不單是學前教育者的一個宏愿，也是學生家長迫切要求的。

一、創造機會，開展角色游戲

幼兒與身邊小伙伴之間的交流和互動對于發展幼兒社交能力有重要的影響。在與其他幼兒一塊進行教育活動的時候，幼兒會逐步認識身邊小伙伴的名字、脾氣秉性，會了解他們的行為習慣、想法意愿以及內在思想，懂得了他人所想，也就能培養幼兒謙讓、奉獻和合作等交往技能。角色游戲是培養學生社交能力的一種重要方式，盡可能多給幼兒創造開展角色游戲時間和空間，讓幼兒共同完成一個帶有虛擬情景的游戲，使他們學會與他人相處，怎樣處理和協調與他人的關系，這也是開展角色游戲的一個不變初衷。

如，在游戲“娃娃家”中，我要求幼兒自己來分配角色，讓他們商量角色安排，由誰來扮演媽媽，誰來扮演爸爸，誰來扮演寶寶;隨后，讓他們再自由分工，如爸爸負責燒飯，媽媽帶著寶寶負責洗菜、淘米等，每個小朋友都參與其中，共同完成家庭中的常規工作，在感悟家庭協作重要性的同時，也能感悟到親情的幸福感，以提升他們的幸福指數和感恩指數。再比如，在進行“小飯店”游戲時，對幼兒的自我認知能力、管理能力提出了一點的要求。首先，幼兒必須共同商量出由誰來扮演老板，由誰扮演服務員，由誰扮演廚師等等角色;接著，還要明確各自的職務。互相商量的過程，也是幼兒不斷審視自身，了解他人的一個重要過程，整個過程有自我認知，有良好傾聽，有互相協同，有精明管理，幼兒模仿成人的口氣、行為以及思想去進行社會活動，一方面積累了豐富的生活經驗，另一面擴充他們的思想境界，也實現了他們社交能力的全面內化。

二、注重語言發展，是培養中班幼兒社交能力的基礎

維果斯基指出：幼兒的咿呀學語以及自言自語對于他們的發展有積極的影響，而這種自言自語也是帶有社交寓意的。他認為隨著幼兒年級紀增長，這種自言自語會逐步消失，最終會轉化成一種可操控的自發性行為。中班幼兒的語言能力已趨于穩定，這也為他們的社交能力提供了一定的基礎。在幼兒互動過程中，最頻繁的就是語言間的交流。幼兒的話語并非無意義的天性表達，更多的是一種內心意愿的表述，所以，在角色游戲中，教師要善于引導幼兒用語言去表達自己的想法，用語言去表達自己的真實的意圖，這對于發展他們的口語表達能力有重要的意義。

如，在開展“商場排隊”角色游戲時，我并沒有讓幼兒自主去商量確定相關角色，而是指定了收銀員、顧客、售貨員等角色。引導幼兒分別跟售貨員、收銀員進行對話，跟售貨員描述自己想要物品的形狀、顏色、氣味等等，跟收銀員交流自己買了哪些物品，可以用哪種支付方式結賬。此外，還可以讓幼兒互換角色，體驗不同角色面對不同人群時，會應用到不同話語，對此，我還認為，還可以細化售貨員、收銀員、顧客等角色的職責，如當隊伍出現秩序混亂時，可以由售貨員提醒大家注意排隊。多創建一些虛擬情景，讓幼兒以成人的思維去處理相關的問題，表達自己內心的想法，表達自己的意愿，發展了幼兒的口語表達能力，也提升了幼兒的社交能力，一舉兩得。

三、角色游戲中的情商鍛煉

情商是一個人取得成功的一個關鍵因素。一個高情商的人會設身處地為他人著想，會從他人的角度去思考。所以在跟他人交往的過程中，除了要注重自己的言辭，跟要注重觀察他人的情感變化，既要了解他人秉性和習慣，也要懂得觀察其面部表情的變化，綜合來說就是察言觀色。在組織幼兒開展角色游戲的時候，教師要提醒幼兒，當與他人進行交往的時候，一定要善于觀察他人面部表情的變化，要努力讀懂他們表情所傳達出的訊息，是高興，是悲傷，是興奮，是不快等等，及時發現和調整自己的話語，用最溫和的話語來表述自己的想法和意圖，給予他人內心最溫潤的撫摸。如，上述“商場排隊”游戲中，教師就可以設置這樣一個場景：當隊伍有人插隊，那么你該如何利用自己的話語勸阻對方，也不至于讓沖突加劇？

將幼兒分成不同的小組，分別上臺展示“口語直接型”“委婉無力型”“高明婉轉型”的場景，讓不同的插隊者分別在臉上表現出不快、滿不在乎、羞愧等神情，讓幼兒體驗不同話語“喂，別插隊”“你怎么能插隊呢？這樣不好”“先生（女士）如果您有急事的話，我不介意您先結賬。雖然我也有一些急事”所帶來的不同效果，從而讓幼兒體驗到不同話語所能產生的不同效果，讓幼兒學會面對不同場景，學會察言觀色，養成處事溫潤的意識，從而逐步提高他們的情商，發展他們的社交能力。

總之，中班幼兒階段是發展他們社交能力的一個關鍵時期。教師要立足他們的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，合力制定角色游戲方案，有針對性、計劃性地培養幼兒的交際能力、口語表達能力以及處事能力，從而不斷發展他們的社交能力，進而為他們的未來發展奠定扎實的基礎。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]嵩鈺佳，鄧麗華，申美玲，蔡珊，王波.祖父母教養與幼兒同伴交往能力的關系[J].學前教育研究，2016（11）.