基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學探究

羅榮科

摘要：隨著新的課程標準提出，數(shù)學要面向全體的學生，實現(xiàn)每個人都可以學到有價值的數(shù)學知識，核心素養(yǎng)成為了當今初中教育的重要組成部分。數(shù)學作為一門知識結構連續(xù)性很強，邏輯性很強的理科學科。不同的學生在數(shù)學上有著不同的發(fā)展，因為接收程度的不同，學生的成績也變得參差不齊。現(xiàn)在的數(shù)學教學方式較為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的學習能力和認知水平存在一定的差異，而且每個班的人數(shù)較多老師無法顧及到每個學生的學習情況，只能根據大部分學生的學習水平進行授課，長此以往，就很容易形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的兩極嚴重分化的情況。因此教育機構決定探索出一種新的教學方法—基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;分層教學;探究

初中學習是人生中很重要的一次轉折點，對于很多學生來說初中數(shù)學是很多學生面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)，較為難理解的學習內容也一直一來是教師教學過程中比較困難的一個難題，所以初中數(shù)學應該改變以往的教學模式，找到合適學生的方法。基于核心素養(yǎng)下的分層教學比較適合初中生的數(shù)學學習，改變以往的教學模式，找到適合初中生的教學方法，有效推進教學的進行，提高教師的教學質量，以此來提高學生的數(shù)學學習效率。下面是我基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學探究的一些淺談。

1 根據學生學習程度分小組進行學習，引導學生獨立思考

在傳統(tǒng)的教學模式中教師都是主要以灌輸知識，板書課本內容的比較乏味的方式，形成一味的老師講，學生聽的課堂現(xiàn)象。這樣的學習氛圍在一定程度上限制了學生獨立思考的能力，抑制了學生數(shù)學學習的主動性，這樣的教學方式會使學生之間拉開差距，影響了好的學生的學習進度，使他們的思維能力下降。所以在教學過程中，教師可以采用一些比較新穎的方式，打破常規(guī)教學模式。把學生根據學習程度的不同，分成若干小組 ，在相同層次間的同學展開討論，發(fā)表自己的意見，是他們的主動性可以得到釋放，提高更多學生的數(shù)學學習興趣，提高教學效率和質量。

例如在學生初三階段，學生基本對初中數(shù)學的知識有了相對的理解和掌握。而初三階段也是復習階段至關重要的一年，學生對知識程度的掌握已經基本形成，學習好的學生需要探究更深層次的知識，而學習能力比較薄弱的學生在強大的復習壓力下很容易自暴自棄，發(fā)起數(shù)學學習。因此教師可以針對學生學習程度的不同，分成若干小組，使他們在最后的沖刺階段，可以互幫互助，以此來提高數(shù)學成績。完成最后的沖刺。

2 課堂中進行分層教學，對學生進行分類指導的實施

分層教學是為了讓所有的學生得到最為全面的發(fā)展，教師要以學生為核心，在學生現(xiàn)擁有的知識水平和心理素質最為基礎，能夠最大限度地挖掘學生的潛力，使之得到充分的全方面的發(fā)展。要想讓學生最好的發(fā)展這一個目標，需要教師對教材進行恰到好處的處理，如果沒有恰當?shù)慕滩膬热葑鳛榻虒W的保障，那么一切都是空談。那么這就需要教師大膽的解雇思想，突破禁錮，解放思想，開放教材，對教材進行大膽的增加和適當?shù)膭h減。使更加的適應學生的實際學習能力和分層教學的實施。

例如在學習初二數(shù)學的二次函數(shù)那一章節(jié)中，二次函數(shù)，對于初中數(shù)學，二次函數(shù)對于初中生來說是一個學習相對困難的一節(jié)，對于那些理解能力不太好和數(shù)學基礎知識比較差的學生來說，這節(jié)課對他們來說存在著一定的困難，所以需要教師根據學生能力的不同，因材施教，大膽的對教材進行相應的增加和刪減。對于學習成績比較好的學生，教師可以對知識進行相應的拓寬幫助學生更好的掌握，對于學習成績不好的學生，要對教材進行適當?shù)膭h減，使其變得簡單化，讓成績不好的學生容易接受和消化。

3 拓展課下活動，實施分層教學，分類指導

課下活動時學生學習生活中一個重要的組成部分，課下活動是課堂教學的一種補充和延伸，因此，做好課下活動的工作對學生的學習有著很大的幫助。課下時間教師可以鼓勵學習好的學生對一些成績比較差的學生進行幫助，多鼓勵學生之間進行交流，分享學生之間的興趣愛好，使學生之間互相影響，共同進步。

例如教師在課下時間可以留一些相互合作討論的課下作業(yè)，促進學生之間的交流在初一下冊第十章的數(shù)據的收集整理和描述中，教師就可以課下作業(yè)，讓學生在課余時間對一些數(shù)據進行收集，整理，最后要求每組交一份相應的報告，在分組時，教師可以根據學生的能力進行適當?shù)姆纸M，讓學生在這個過程中互幫互助，共同進步。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學的分層教學，要做到分而不亂。教師也要在以后的教學中對分層教學進行更好的完善，探索出更適應現(xiàn)代教育的道路，因材施教使每個學生都能得到全方面的發(fā)展。初中數(shù)學是一門比較抽象的學科，因此對于一部分同學來說掌握起來是很困難的，對開發(fā)學生思維能力有著重要的作用，所以需要教師進行大膽的突破，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 孔慶郵.數(shù)學分層教學及研究性學習的探索實踐與思考[J].中學數(shù)學教學，2002.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：湖北省十堰市第四中學）