核心素養下小學美術分層教學探究

譚顯瓊

摘要：隨著新課改的不斷推進，對于學生提出了培養核心素養的要求。在教學的過程中，教師應遵循以生為本的教學原則，采取多種教學原則，滿足學生的實際需要。本文基于核心素養的指引下，對于如何開展小學美術分層教學進行了一定的探究。

關鍵詞：核心素養;小學美術;分層教學

傳統的教學過程中，教師普遍采取“一刀切”的教學原則，對于學生采取統一授課教學的方式，達不到當前教學的原則。因此，在教學的過程中，教師可以在小學美術的教學中應用分層教學的原則。通過這一方式，解決學生個體和集體之間的矛盾，滿足學生學習美術這一門學科的需要。

1 在小學美術教學中實施分層教學原則的意義

1.1 有利于達成教學目標

我國的教育是面向全體學生的，在教學中，教師應尊重學生的個體差異性，讓學生都得到一定的成長。在分層教學的模式下，教師應優化自己的教學方案，根據學生的不同特點進行分類，制定更為合適學生自身的教學目標，為學生布置相應的教學任務。利用這種方式，更好地達成教師的教學目標，完成素質教育的教學目標。

1.2 有利于調動學生的學習積極性

在教學的過程中，教師在制定教學任務時，應充分考慮到學生的內在需求，只有解決了學生學習中的難度，才能充分地讓學生產生學習的興趣，更好地投入到教學中。在小學美術教學中應用分層教學，能針對學生的個人基礎，采取一定的干預機制，滿足學生的學習需要。

2 基于核心素養下，在小學美術課堂中分層教學法的實施策略

2.1 對于學生進行分層

在小學美術的課堂上實行分層教學，需要教師全面了解學生，明確學生的學習基礎。教師在進行分層教學時，應遵循平等原則，對于學生一視同仁，充分尊重學生的個性特點。教師應將對于學生的分層，看成是開展分層教學模式的第一步，也可以將其看成是基礎環節。教師對于學生進行分層時，可以通過兩種方式開展，正面可以和學生積極互動、交流，利用課堂和課余時間，全面了解學生的學習基礎，也能從側面和學生家長、其他學生的口中，了解學生。

2.2 對于目標進行分層

在確定教學目標時，教師應打破傳統教學的原則，充分尊重學生的個性化差異。基于分層教學的模式下，對于不同的學生，教師應制定不同的教學目標。在教學時，教師應根據本節課的教學內容，做出一定的教學設計，讓學生找到自己的學習目標，逐步提升自己的美術能力。比如依照美術能力，教師可以將全部學生分成三個等級，第一個層次目標可以是非常基礎的，滿足學生的學習需要。第二個層次目標可以屬于一般水平，就是絕大部分學生的學習基礎，第三個層次目標就是美術能力較高的學生。

例如在學習《對印的圖案》這一教學內容時，針對不同的學生，教師可以設計不同的教學目標。第一層次的學生，教師可以為其設定基礎的教學目標，讓其可以掌握生活中常見的對稱物品，了解基本步驟。第二層次的學生的教學目標，就可以提高一點了，教師可以讓其利用色彩進行對印，提高其色彩運用能力。第三個層次的教學目標可以給予學生一定的自主權，讓學生自己選擇材料，進行創作，充分發揮學生的想象力。

2.3 對于教學環節進行分層

在課堂的教學過程中，提問也是教師常用的教學方式。教師在設計教學問題時，應根據教育大綱和學生的實際情況進行制定。對于不同的學生，采取不同的提問方式，充分尊重學生的主體性，讓學生更好地發揮自己的主觀能動性，積極地投入其中。有的學生基礎很強，教師就可以向其提問一些具備難度的問題，讓其得到啟發，更好地開動自己的腦筋。有的學生基礎很差，教師在進行教學時，可以設計一些簡單的問題，讓其提高學習興趣，更好地樹立學生的學習自信心。在完成教學環節后，教師還應根據學生的不同基礎，制定不同的教學作業，利用分層次的教學作用，鞏固學生的課堂學習所得，讓學生得到更深的教學體驗。

例如在學習《兒歌變畫》這一教學內容時，針對本節課的教學任務，教師可以制定不同的教學問題，基礎性的問題讓學生思考歌曲表達的畫面內容，讓學生通過簡單的話語表述出來。更高難度的教學問題，教師可以讓學生思考自己之前學習過的美術作品進行思考，讓學生說出其中的聯系。通過這種方式，滿足不同學生的學習需要，更好地促進學生美術創新意識的提高。教師在進行授課時，要充分尊重學生的主體性，在培養學生掌握一定的美術技能的同時，讓學生提高自己的創新能力。

3 結語

綜上所述，基于核心素養的大背景下，在小學美術的教學課堂上應用分層教學，有著一定的教學意義，能滿足學生的學習需要。教師在進行分層時，應充分尊重學生的個性，對于教學目標和教學環節進行分層。利用這種方式，更好地提升學生的美術核心素養。

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（作者單位：重慶市巫溪縣珠海實驗小學）