小組合作構建小學數學教學思考

努爾古麗?加耐

摘要：隨著教育不斷改革，社會迅速發展。教師十分注重課程教學，是新課改不能缺少的一個環節。但是目前小學數學教學中有著許多問題，在本文中闡述了小組合作數學教學一般都是學生自主研究，根據教師與學生和生生之間溝通討論，讓學生獨立研究問題，自主處理問題，使課堂變成學生獨立學習、研究的場所。

關鍵詞：小組合作;構建策略;小學數學

小組合作學習是說在課堂教學時，學生在小組合作活動中高效的學習和掌握課本內容。教師采用小組合作教學方式，學生不但能夠高效的學習到課本中的內容，還能夠提升自我集體合作能力和交際能力。針對教師來講，應用小組合作教學方式，不光可以增強教學效率，還能夠增強教師的專業教學能力。

1 小學數學應用小組合作教學產生的問題

1.1 沒有科學劃分學習小組

教師在小學數學課堂教學中應用小組合作方式，剛開始是將學生科學分設小組，且在分設小組時根據學生的考試結果，面對這種情況，大部分老師都是依據學生日常學習成績分設小組，把學習表現優秀的學生分為同一個小組，將學習中等或者學困生分為一個小組。因為優等生和學差生之間產生更大的距離，為此在課堂教學中產生兩極化現象，導致學生之間的表現差異過大，整體小組表現不好。教師要十分注重在課堂教學時采用小組合作學習，其教學目標是增強學生進入學習的思想，并提升學生在學習知識過程中的表現，而不是要注重展示學生的自我才能，這就要注重體現小組合作的學習效果。

1.2 不同基礎學生之間的合作探究目的有著差異性

大部分老師在采用小組合作學習研究時，一味應用傳統教學方式，而且老師還會覺得，學習能力較好的學生可以良好的帶領學習能力不好的學生，而且還能夠指導學習基礎不好的學生進行學習。但是沒有收獲到良好的效果，雖然教師在小學數學課堂教學時采用小組合作，但是針對小學時期的學生來講，所應用的小組合作教學方式在講解內容的根本沒有產生質的改變，學習基礎優秀的學生不會主動的指導學習基礎不好的學生，并學習能力不好的學生也不愿意詢問學習基礎優秀的學生，這樣的問題不利于提高小組合作學習效果，隨著時間學生也慢慢缺少合作導向和學習動力。例如：教師在課堂教學“加減法內容”時，優等生可以良好的掌握內容且觀察到其中的關系，但學習較差的學生學習加減法內容時一般都是停在計算和認識環節。針對這樣的情況，學生之間沒有明確合作導向，優等生不知如何指導學習差的學生，進而大大降低小組合作學習效果。

2 小組合作構建小組數學教學策略

2.1 依據學生的實際水平合理分設小組

假如要在一個十分完善的小組中進行合作學習，那小組合作人員之間的學習基礎需要有著高低不同的情況，并在討論學習的過程里可以取長補短，根據這樣的方法才可以有效提升小學數學教學效果。教師將學生分設小組時，要考慮學生的實際情況合理分設小組，依據學生的學習能力，有效的劃分小組。小學生不能高效學習抽象的數學內容，無法了解這部分內容，所以教師在課堂教學時要及時指導，并引導優等生指導小組其他學生。而且教師要注重為學生創設良好競爭的學習環境。

2.2 明確制定小組合作學習目標

教師在采用小組合作教學方式時，要積極的為小組制動合作學習目標，而且使學生自主積極的完成任務，有利于提升學生合作學習水平。例如：教師在課堂教學“長方形與正方形”時，想要學生直觀的體會和學習圖形，教師能夠帶著學生進行制作圖形活動，在制作長方形和正方形時，安排學生計算其圖形的周長，采用小組方式得出結果。教師采用小組學習教學方式，能夠高效的提升學生學習數學內容的效果，進而提升小學數學教學效率。

2.3 開展合適學生學習的教學活動

教師在課堂講解知識時，能夠采用小組合作學習把預習課本和評價學科等等方面的效果體現出來。所以教師在設計相符學生的課堂活動。例如：教師在課堂講解“認識小數”時，能夠為學生舉辦講解五分鐘的展示自我才能活動，讓學生變成老師，將課堂交給學生進行講解，可以傳授有趣味性的數學內容或者實際數學中處理的問題，使組內成員在課余時間整理所要講解的數學資料。把每次在上課的五分鐘變成活動時間，明確小組不同成員的工作職責，使學生之間互相合作，完成不同學習活動。這教學方法可以提高小組合作效果，讓學生在寬松的氛圍中產生學習數學的興趣，使學生通過小組合作全身心進入到學習數學中，變成數學教學主體，改變了傳統教育方式，有效提高學生學習內容的效率，進而提高小學數學教學質量。

3 結語

綜上所述，在新課改不斷實施的背景下，教師要創新傳統教學模式，采用小組合作方式，讓學生很好的學習和掌握數學知識，進而提高學生的合作溝通能力，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：新疆省哈密市伊吾縣鹽池鎮寄宿制學校）