如何實現小學數學教學思維銜接

王福潔

摘要：小學階段的數學課程是學生學習必不可少的內容，在數學教學中，要充分注重方法的靈活運用，以促進學生整體發展。本文主要就小學數學教學中如何實現思維銜接進行相應探究，希望能從理論層面進行深化探究，為學生的實際學習思維的發展起促進作用。

關鍵詞：小學數學；數學思維；銜接

新課程改革的實施背景下，應充分注重數學教學中的創新理念的運用。以學生綜合素質的提升為發展基礎，有助于提升學生學習的質量水平。數學教學中，只有培養學生的數學思維，將教學和數學思維進行有效的銜接，才能實現高效化的教學目標。

一、小學數學教學中數學思維的銜接價值

數學思維是培養學生綜合素質的重要思維，是多方面思維的重要組成，主要有數學直覺思維以及形象思維和邏輯思維。小學數學教學和數學思維進行有機的銜接有著諸多積極的價值體現，主要有助于提高學生的學習質量。數學思維能力是學生在學習中思維運用的體現，數學思維強能提高學生的整體學習效率和質量，從而促進學生的高效化學習，讓學生迅速準確地掌握數學知識，達到活學活用的目的。再者，將數學思維有機地銜接教學之中，可以有助于對學生實施逆向訓練，學生逆向思維能力的提升，可以使學生的思維能力得到良好的發展。

二、小學數學教學和數學思維銜接的措施

1.拓展學生的思維。數學教學的內容和學生的生活有著緊密的聯系，數學知識也是從生活中獲得的，所以在數學知識的教學中，就要注重對學生數學思維加以銜接，讓學生對數學思維有更深的認識，這對開展思維訓練有積極促進作用。數學教學中要注重將學生的生活與學習緊密地聯系，積極拓展學生的思維廣度。新課程改革背景下，對小學數學教學也提出了更高的要求，要充分注重生活化的教學，這是數學教學的目標要求。數學教學要注重將理論和實踐緊密地結合起來，拓展學生思維廣度，讓學生認識到數學知識在生活中的作用，引發學生的學習共鳴。

例如，在學習“元角分的認識”知識點時，就要讓學生對元、角、分之間的轉換關系進行明確，學生將生活的場景帶入學習中，從問題的探究中學習數學知識。如小明過生日，爸媽給小明買了一個蛋糕，一共花了54元，小明的爸爸給售貨員100元，售貨員找給小明的爸爸46元。讓學生在這一案例中對知識點進行換算，或者是對題目進行創新設計，使其學會運用元、角、分的知識。這樣的方式能對學生的思維拓展起到積極作用。

2.注重數形結合思維的鍛煉。小學數學的實際教學過程中，要充分注重對學生數形結合的思維進行鍛煉，這也是數學思維的重要內容，是促進學生高效化學習的重要舉措。實際的教學中就要注重數和形的緊密聯系，通過數字緊密性對形狀特性加以闡述，通過形狀形象性對數字隱秘性進行闡述，通過數形結合思維的運用，帶動學生積極主動地思考數學問題，這樣有助于提高學生的思維深度。數形結合的運用在學生數學知識的學習中比較常見，如雞兔同籠的問題設計中，讓學生嘗試通過圓圈代表頭，下面加兩條線就代表雞的腿，然后將多出的腿加在圓圈上，讓原來的雞變成兔子。通過數形結合的生動形象的呈現，這樣就能為學生的多維度思考起到積極作用。

教學過程中，要充分注重和數學思維進行有機銜接，讓學生通過對數學思維的運用提高學習的質量效率。

總而言之，小學階段的數學教學過程中，要充分注重與數學思維緊密結合，為學生高效學習數學知識打下基礎。上文中對數學教學和數學思維的結合進行了探究分析，希望能為實際數學教學發展起到積極促進作用，為學生可持續學習提供動力。

參考文獻

[1]拓彪.淺談小學數學教學如何培養學生的數學思維能力[J].學周刊，2019（15）：70.

[2]高蕊.在小學數學教學中如何培養學生數學思維能力[J].中國農村教育，2019（11）：84.

[3]胡玉花，趙月翠.論數學思維的培養與小學數學教學的銜接[J].中國校外教育，2014（2）：123.

（作者單位：江西省贛州市南康區龍回祖炎小學）