培養核心素養,構建小學語文有效課堂

白祖林

摘 要：隨著人們生活水平質量的提高，對教育要求不斷提高，其中，小學語文教學作為學生啟蒙階段的重要教學內容，對學生未來的發展有著積極的影響，提高課堂教學的有效性是當前新課程改革的重要教學目標。培養學生的核心素養，也是當前小學教育教學的重要內容，是提高學生思想文化修養，促進學生精神成長和實現學生和諧發展的關鍵。文章針對如何培養學生核心素養，構建小學語文有效課堂進行了深入的分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;有效課堂;構建策略

引言

在小學語文課程中，教師可以通過對傳統語文教學模式的創新，對學生進行語言知識的教育培養，促進學生的語文思維，實現學生語文核心素養的提升。因此，在語文課程中教師需要加強對學生主體作用的關注，以學生為中心組織各種教學活動，利用各種方式輔助學生進行語文知識的深入思考，培養學生良好的習慣，促進學生語文學習效率的提高。

1關于核心素養的定義

素養一詞最初出現時，意義在于人的知識、學問、重在讀寫方面的能力。隨著時代的進步，素養一詞開始泛用。比如，人文素養、科學素養、法制素養、音樂素養，等等。現在，素養一詞的意義接近于人經過訓練學習后主觀智力上達到的某種水平或者認識階段。學科素養作為的承載主體是學生，針對于當前教育環境，意義在于學生通過課堂和教師教育之后在學科教育范圍內達到的一種認識水平和認識階段。具體可以分為對于學科知識的掌握情況、學科要求的基本技能，學科倡導的某種思考方式、情感、價值觀。

聯合國教科文組織在2003年提出，教育的核心素養貫穿一個人的一生，是終生學習的必備條件，也是終生學習所帶來的提升之一。其中，包含五個方面的內容：一是要學會求知，學會必要的學習方式，能夠集中注意力，記憶所需要的知識。二是學會做事，使用需要的社交能力，學會在合作中，利用身邊的資源解決遇到的問題。三是學會共處，對自己和其他人有正確的認知，分工協作完成共同的目標。四是學會發展，在學習的過程中得到自己與環境的綜合提高。五是學會改變，通過自身的改變適應外界的改變，將改變的方向有利于自己和他人的方向引導。

2基于核心素養的小學語文高效課堂構建的現狀

2.1在語文課程中一些教師的教學方式落后

在現階段的語文教育中，很多教師都受傳統教育觀念的影響較重，對學生的教育以學習成績為中心，一味地以學生升學率為主要目標，讓學生進行對語文知識的學習。學生在學習過程中缺乏獨立的思維，對很多語文知識都是單純地進行背誦學習，沒有進行深入地思考和理解。這樣的現象使得語文高效課堂的構建出現問題，更是影響了學生素質教育的發展。

2.2在語文課程中學生的主動性不能夠發揮

隨著在教學改革的發展，教師在語文課堂上也在對學生進行教學引導，吸引學生的興趣，讓學生自主參與課堂活動，給學生一定的空間進行獨立學習，從而促進學生的素質培養。但是，在實際教學中，很多學生的主動性不能夠發揮，教師依然是課堂的主導者，對學生的自主性比較壓制。不少教師都對學生不放心，認為這樣會過于放縱學生，讓學生失控，因此不愿意給學生足夠的自主空間。這種情況嚴重阻礙了教學改革的進行，因此教師需要加強對學生學習主動性的重視，不能過于壓制學生的自主學習。

3基于核心素養的小學語文高效課堂構建的策略

3.1強化閱讀教學，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率

閱讀教學是小學語文教育教學的重要內容之一，是鍛煉學生思維能力的重要方式和途徑，教師要積極引導學生通過閱讀去感受作者想要表達的思想情感。以情境創設、小組合作學習等教學方式，為學生打造一個輕松、活躍的閱讀氛圍，幫助學生自主閱讀、自主探索，促使其形成獨特的思維閱讀方式，強化學生的思維能力。同時，教師要注意教授學生良好的閱讀方法，引導其大膽地進行討論和聯想，以培養小學生的想象力，提高其思維能力和創造力。

3.2聚焦核心素養，明確教學目標

小學生的核心素養主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉化的能力。所以，以核心素養為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發展和日常行為管理，并以注重培養學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理。可當我們以本著培養核心素養為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。

3.3創設各種語文情境，激發學生的學習興趣

在語文教學中，教師利用多媒體技術進行對語文情境的創設，根據教材內容進行整理分析，通過對各種視頻資料的整合，形成多樣性的視頻課件，從而激發學生的學習興趣，讓學生更好地學習課文中的內容，促進學生核心素養的提升。例如，在學習關于人教版語文課程中《圓明園的毀滅》的內容時，教師單純地教導學生學習其中的語句文字，不利于學生的理解。因此，教師要通過對相關資料的分析整理，在視頻屏幕中進行展示，就可以給學生極大的情感沖擊，讓學生可以更好地感受到自己的民族責任感，從而加強學生自身的危機意識，促進學生愛國主義精神的培養。

3.4強化學生的審美能力，滲透道德教育，提高課堂教學效率

培養學生的審美能力，強化道德教育，是培養正確價值觀念，提升學生人格魅力，培養學生核心素養的重要內容，因此，教師要積極挖掘教材內容，陶冶學生情操，以課文為載體，讓學生感受文章的美，塑造學生美好的心靈。例如在古詩詞教學中可以有效運用古詩詞的優美意境，強化學生的審美實踐鍛煉，提高學生的審美能力，培養其正確的價值觀。另外，滲透德育教育也是培養學生核心素養的重要環節，教師要積極在課文教學中滲透我國傳統的優秀文化，增強小學生的民族認同感和民族凝聚力。如以講故事的方式，穿插我國古代人民的智慧故事、寓言故事等，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

結語

基于核心素養下學習的學生，其創造力、自我約束力、個性發展均要比死板的學習完善許多。由此可知，學習知識固然重要，但更重要的是學習新知時思想上的提升。在核心素養教學下的學生，寓教于樂，知識能力齊頭并進，有趣的學習降低了疲勞度的產生，能夠讓知識變得有趣起來，促使學習變得豐富多彩，最終得以展現核心素養下教學的魅力

參考文獻

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