基于關鍵能力培育的初中美術手工制作教學策略探索

謝開和

摘 要：美術手工制作是一種培訓學生創新思維和各項協調能力的教學活動。它是初中美術教學中不可缺少的一項內容，包括泥塑、折紙、剪紙的等許多內容，旨在提高學生的審美水平、創新能力以及實踐能力等關鍵能力。在初中所開設課程中，美術是一門學生相對比較喜歡的課程，能讓學生在繁重的主課業之余愉悅他們的心情，帶給他們數不盡的愉快和豐富的想象空間。但隨著新課程改革的不斷深入，對老師的教學內容和方式提出了更多的要求，基于此，本文重點探索初中美術手工制作課堂的教學策略。

關鍵詞：關鍵能力;初中美術;手工制作

現今大多美術老師不考慮如何按照課本教導學生，而是讓學生按照自己的教學思路進行學習，根據學生的個性特點和思維特征來激發學生的美術興趣，挖掘學生的各種美術能力。因此，為了更好的促進初中美術手工制作的課堂教學質量，進行了以下的教學策略分析。

一、初中美術手工制作教學的目的分析

1、在潛移默化中提高學生的審美水平

吳冠中說：“今天的中國文盲不多了，但是美盲很多。”現在還有很多孩子很窮，他們窮的不是文化，窮的不是金錢，而是審美。美是客現存在的，可以說美來自于現實生活，卻又高于現實生活。美術作品、文學藝術以及自然環境都能夠給人們帶來美的享受。人們始終與“美” 相伴生活，卻無法感知到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“發現”、美的感受，即審美。而通過對學生恰當的美術手工教學，有利于培養學生對美的鑒賞能力，讓學生在不知不覺中尋找生活中的美，體會各種事物的美學價值，提升自身的審美水平。

2、激發學生創造欲望，提高學生的創造能力

美術手工制作對學生的想象力和思維空間有著一定的要求，但學生創作能力更有著無法替代的地位。在美術手工制作課程學習中老師應當將書本與生活實際聯系起來，不斷的帶領學生去鑒賞優秀的美術作品，讓學生充分的理解和體會美術的魅力，激發學生的創造欲望，引導學生進行美術創作。而且老師在教學過程中應當注意尊重學生的個性，將學生的主體作用施展到最大程度，讓學生們積極的去表現自己，讓每一個美術手工作品都具有鮮明的個性和獨特的風格，并且及時給予學生鼓勵和支持，學生遇到困難的問題老師及時的幫助學生尋找解決之法，這樣既能夠培養學生良好的素質，又能激發學生的創作欲望。

3、發揮學生主體能動性，加強學生的實踐能力

美術是一種相對抽象的學科內容，紙上談兵是無法真正感受到美術的魅力的。學生只有在自己進行操作的過程中才能夠體會美術的魅力，提升美術綜合素質。在通常的美術教學中，老師以普及知識為主，大多數的課堂教學帶領學生進行繪畫，沒有給美術手工實踐的空間。老師應當積極響應新課改的號召，轉變傳統的授課方式，將美術教學方式進行優化，給學生多一些的空間進行美術手工制作，這樣學生能夠體會美術帶給他們的愉悅，有效地提升學生自主實踐能力，促進學生各項美術能力的發展。

二、基于關鍵能力培育對初中美術手工制作教學的策略探索

1、豐富美術手工制作教學內容，提升學生審美能力

美術手工制作與我們的日常生活是息息相關的，它既來源于生活，又高于生活。美術老師可以把生活與美術相結合，讓學生在生活中去觀察去尋找美術手工作品，并選擇自己欣賞的作品和同學分享，說明選擇的原因。其次，老師還可以將教材資源與網絡資源相結合，運用科技手段帶領學生欣賞國內外優秀的美術手工作品，讓學生欣賞的不僅是美術作品的表面，更要深入到作者創造作品的內心世界和所處的背景條件，加強學生們對美術知識的理解。而且老師可以定期帶學生去美術館、展覽館等地方，帶領學生直觀的鑒賞和感悟優秀的美術手工作品，從而有效的提升學生的審美能力，促進美術綜合能力的發展。

2、轉變美術手工制作教學方式，增強學生創新能力

在傳統的手工制作課中，教師一般只注重于培養學生的動手能力和觀察能力，讓學生照著教師或課本上的樣子來完成一個手工作品，這樣的作品往往千篇一律，缺乏創意。其實手工課上常用的手工基本技法：“折”、“剪”、“刻”、“縫”、“染”、“繡”、“鏤”、“撕”等，這些技法學生在小學階段已經基本掌握。而對初中學生來說，最困難的是制作創意。學生運用想象力和創造力將想象和所了解的材料，通過分析、整理和加工改造的方式創造出來新的作品，這并不是一件容易的事情。藝術貴在創新，因此在有限的初中美術課堂時間里，老師應根據具體的教學內容減少技法的講述和演示時間，進行開放性式教學，激發學生的主動參與性，由老師帶領的被動學習轉變為學生自動的學習。讓學生們在實踐中探索，在探索中感知，加強學生們的學習熱情與興趣，激發學生的創新能力和營造良好的思維空間。而且，為了更好的鼓舞學生的創作熱情，在美術實踐的基礎上，可以舉辦優秀美術作品展覽，老師應適時選出優秀的、別具特色的學生"創新"作品，采取表揚、獎勵機制，鼓勵學生自主探索和進行個性創作。

3、加強美術手工制作課程中自主操作，提高學生實踐能力

美術手工課十分有利于提高學生的綜合素養.但是在傳統的初中美術教學中，老師更注重帶領學生欣賞各種名畫和繪畫手法，對手工制作課并不重視，主要是因為美術手工課的材料本身準備較繁瑣，老師制作樣品又要花費較多的時間和精力，學生自身的動手能力不強。往往一堂美術手工課程上完，學生所接受的知識十分有限，實踐活躍性也不強。因此，老師可從課前準備開始培養學生的實踐能力，鼓勵學生去做好課前準備，而且美術手工制作的對象十分豐富，老師應當根據具體教學內容，指導學生到生活中去尋找制作材料，培養他們尋找發現材料的能力，讓他們關注身邊的各種小材料，比如：各種紙張（包括廢舊的報紙、畫報、廣告紙等等）、不同樹葉的葉子、雞蛋殼、動物羽毛、廢舊的瓶子和電線、筆筒以及塑料盒等，通過學生自己去收集這些材料，不但能讓學生懂得愛護資源的重要性，還能讓學生知道如何將材料的再利用進行新的創造。只有做好充分的課前材料準備，手工制作課程的開展才能夠順利。老師還可以要學生自由組成合作小組，每個小組完成一個手工制作，并進行展示和宣講，選出最好的手工作品。這樣既可以發揮學生的主體作用，又有效地培養了學生的實踐能力。

結語

隨著教育改革的發展，對學生素質教育的不斷強化，轉變傳統的美術手工教學方式尤為十分迫切。作為美術教師就應該踐行教師職業，深入研究，努力做好教學工作。老師應當響應國家的號召，積極配合教育改革的推進，不斷的總結與反思課堂教學方法，采取恰當的方法有效的提升學生的審美能力、創新能力和實踐能力等關鍵能力，提高學生的綜合素質教育，促進學生全面發展。

參考文獻

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