基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略

黃建軍

摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷推進與發(fā)展，廣大教育工作者開始探求高效的教學手段促使學生在課堂中逐步提升綜合素養(yǎng)和能力，為之以后發(fā)展夯實基礎。在本篇文章中，筆者就實踐教學經(jīng)驗談一談核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

新課程改革形勢下，初中教師在教學中嘗試了一些新理念和方法，促使學生學習效率以及核心素養(yǎng)的不斷提升。數(shù)學是一門基礎學科，對提升學生的能力十分重要，因此教師在教學中通過不斷創(chuàng)新和改進，提出了一些高效教學策略，促使他們數(shù)學素養(yǎng)得到進一步提升。

一、創(chuàng)設問題化教學情境，提高學生直觀想象力

提問以及解決問題是中學生應該掌握的基本技能之一，對于其發(fā)展十分有益，因此初中數(shù)學教師在課堂中可以通過創(chuàng)設問題化教學情境展開教學，引導學生積極思考問題解決方案，提升數(shù)學學習效率。學生在問題化教學氛圍中的學習和探究積極性很高，思維也較為活躍，能夠有效提升直觀想象力，為其高中數(shù)學學習以及后續(xù)發(fā)展十分有益。

例如，學生在學習“軸對稱與坐標變化”一節(jié)時，初中數(shù)學教師通過創(chuàng)設問題教學情境有效提升了學生直觀想象力。課上，數(shù)學教師引導學生在平面直角坐標系中找出點（0，0）、（3，0）、（5，-1）、（4，-2）等幾個不同的點，并問道：“同學們，這幾個點組成了一個什么圖形呢？”學生通過將幾個點連接在一起，回答道：“小魚！”教師繼續(xù)問道：“假如將所有點的橫坐標都乘以-1，會出現(xiàn)一個什么樣的形狀呢？”有的學生立即展開想象，而有的學生通過計算重新做出了一個新圖形，他們都說出了另外一個小魚圖形。教師繼續(xù)問道：“兩條小魚的位置有什么關系呢？”學生回答道：“兩條小魚相對！”數(shù)學教師順勢引導學生將軸對稱與坐標變化之間的關系總結出來。初中數(shù)學教師在課堂中通過不斷提問，引發(fā)學生積極思考和想象，有效提升了他們直觀想象力以及數(shù)學學習效率。

二、采用互助合作模式，培養(yǎng)學生邏輯推理能力

合作教學模式是一種高效的教學手段，常常被教師應用在各科教學中，促使學生在相互合作與交流中逐步提升自身綜合素養(yǎng)。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，教師可以在課堂之上將學生凝聚在一起，通過互助合作模式展開數(shù)學教學活動，引導學生學會與他人交流和討論，促進他們邏輯推理能力的進一步提升。初中生在互助合作數(shù)學教學模式下的思維水平能夠得到進一步鍛煉，數(shù)學學習效率也能夠得到進一步提升。

例如，學生在學習“一定是直角三角形嗎”一節(jié)時，初中數(shù)學教師通過采用互助合作教學模式展開數(shù)學教學活動，逐步提升學生邏輯思維能力。課上，教師展示出一直角三角形，說道：“同學們，我們都知道在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，那如果將這個說法反過來說成立嗎？”學生眾說紛紜，教師于是鼓勵學生一小組為單位通過隨意列出幾組數(shù)字加以驗證。學生立即行動起來，有的小組提出了數(shù)字6、8、10組合，有的小組列舉出5、12和13組合，然后通過數(shù)字驗證三者能夠構成直角三角形。當學生通過數(shù)字驗證了直角三角形勾股定理的逆定理后，數(shù)學教師又引導他們構建了逆定理模型，提高了其數(shù)學學習效率。初中數(shù)學教師通過采用互助合作模式展開數(shù)學教學活動，有效引導學生在課堂中積極發(fā)言和交流，并且根據(jù)自身數(shù)學知識儲備量推理出更為深奧的數(shù)學知識，有效提升了邏輯推理能力。

三、巧妙利用錯題筆記，提升學生數(shù)據(jù)分析能力

由于思維以及認知水平的限制，很多學生在學習及練習過程中常常會因為各種原因出現(xiàn)各種錯誤，導致學習成績不佳和興致不高。初中數(shù)學教師在學生出現(xiàn)錯誤時不要立即否定他們，消磨其學習自信，而是應該將他們出現(xiàn)錯誤的題目重新進行講解，使之了解到出錯的具體原因，并且學會整理錯題，形成錯題筆記，避免在以后練習中再次出現(xiàn)同樣的作圖，同時有效提升他們的數(shù)據(jù)分析能力，為以后學習奠定基礎。

例如，學生在學習“因式分解”一節(jié)內(nèi)容時，常常在練習中出現(xiàn)各種錯誤，初中數(shù)學教師通過引導他們在課上巧妙利用錯題筆記有效提升了其數(shù)據(jù)分析能力。一上課，數(shù)學教師便展示出“a2+b2-2ab-1”和（x+2）2-（2x+1）2”兩個式子，引導學生應用所學的知識進行因式分解，很多人在解答第一個式子時寫下“a2+b2-2ab-1=（a+b）2-1”，教師沒有直接指出對錯，而是鼓勵他們對數(shù)據(jù)進行分析并說出不同的運算方法。學生經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)可以對式子進行進一步分解。教師隨后指出了學生在計算第二個式子時出現(xiàn)的錯誤，并要求他們將相似錯誤的題目整理在一起，并對其進行分析和總結，通過分析找出錯誤原因，提升計算效率。初中數(shù)學教師在課堂中通過鼓勵學生整理錯題可以進一步提升他們數(shù)據(jù)分析能力，對其以后養(yǎng)成認真計算的良好習慣奠定基礎。

言而總之，核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學教師在課堂中可以將數(shù)學教學內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)出來，促使學生逐步對數(shù)學知識產(chǎn)生濃烈的興趣，在學習中逐漸形成數(shù)學思維和數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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