“微課程”在初中地理教學中的運用探討

王應煥

摘 要：目前的初中地理教學中，“微課程”是一種新興且有效的教學模式，在教學過程中合理地使用“微課程”教學模式，能夠有效地培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習過程中對基礎知識或者是重點和難點知識進行突破。“微課程”是通過簡短的視頻向學生展示教師精心設計和制作的教學內容，通過這些內容，教師能夠有效地吸引學生的注意力，并且幫助學生突破時空和思維限制，提高教與學兩方面的質量。本文對初中地理教學中“微課程”的使用方法進行探討，以期提高地理課程的教學質量。

關鍵詞：“微課程”;初中地理;教學運用

“微課程”并不是簡單的將一些視頻作為教學內容，其主要目的是讓學生通過在線學習或者是移動端學習，掌握知識的核心內容，或者是突破某一部分知識的重點和難點。對教師而言，使用“微課程”教學就意味著將傳統的課程內容分成多個微型課程，通過對微型課程進行教學設計、視頻教學、任務布置以及教學反思等過程，既培養學生的自學能力，又讓學生在微型化的教學過程中進行高效且具有針對性的學習。

一、“微課程”與微課的異同

“微課”是目前各級教師應用較多的一種教學資源，而“微課程”則是包括“微課”在內的一種教學模式，或者說是一種完整的微型教學過程。在教學實踐中，“微課”可以運用在各級教學的各個學科中，并且教師可以依據教學設計，將“微課”運用于教學的整個過程中，如將“微課”用于教學前的預習，或者是將“微課”用于課堂教學的導入環節、難點突破環節等。通過應用微課，教師可以達到激發學生學習興趣，以三維立體的方式向學生直觀展示難以想象的知識原理，讓學生在課堂上深入理解那些重難點知識。“微課程”則是將“微課”作為教學的主體，并且包含了目標、任務、資源、互動、作業、評價與反思在內的整體教學過程，而微課只是“微課程”整體教學過程中資源的部分。在“微課程”的教學過程中，教師可以通過教學資源培養學生的自學能力，可以通過之后的作業、互動、評價了解學生學習的情況，并以此調整教學計劃，提高課堂教學的效率。總體而言，“微課程”包含微課，兩者雖然聯系緊密，但是“微課程”所包含的內容更多，在使用“微課程”開展教學活動時，教師也可以引用微課的部分教學理念。

二、淺談“微課程”的使用策略

（一）針對單一知識點，進行完整的教學設計

在初中地理教學中，教師在使用“微課程”時需要將教學內容控制在單一知識點中，并對這一個知識點進行完整的教學設計，通過精心設計的整體教學過程，引導學生通過“微課程”良好地掌握里面講解的知識點。在“微課程”設計制作時，教師首先需要對初中地理教學過程進行詳細分析，在教研室中和其他教師互相交流，找出學生對某一章節內容難以在課堂教學中掌握的知識點，將這些知識點當作課題，以之分別制作“微課程”。在確定課題之后，教師需要分析研討出學生難以理解這些知識點的真實原因，然后教師再依據分析出的原因針對這一知識點設計針對性的課程教學環節，并且尋找合適的素材，用于“微課程”之中。通過針對性的教學設計和教學內容的制作，教師能夠幫助學生深入剖析那些較難的知識點，有效提高學生對地理知識的掌握程度。

（二）群策群力，分層教學

在現實中的初中地理教學中，“微課程”可以有效地用于分層教學。分層教學的教學理念是教師在教學設計時，針對班級同學的學習能力、性格等差異性，在教學目標、教學內容、教學方式、課后作業、課后評價等方面進行差異化設計。而可視作微型在線課程的“微課程”在結合分層教學理念后，可以有效地實現提升學生自學能力、提升學生綜合素質的教學目的。在教研室中，當教師在討論后尋找到合適的課題之后，教研組長可以組織教師分工協作，以分層教學理念針對課題制作多個“微課程”。通過這些分層次的“微課程”，教師可以引導學生依據自己的學習能力挑選合適的視頻觀看，使全體學生都能得到合適的教學，提高學校的教學質量。

（三）強調思維過程，提升學生的自學能力

在初中地理的學習過程中，部分學生成績較差的原因并不是不能記憶相關的知識點，而是他們沒有良好的解題思維，在讀圖、分析地理問題、探究問題時無法調動知識儲備，致使解題失誤或者無法解題。在尋找“微課程”的課題時，教師也需要善于傾聽學生的訴求，幫助學生解決難題。因此，教研室需要組織教師制作注重培養學生思維的“微課程”，讓學生在課后通過這些“微課程”能夠提升自己的思維方式，加強自己的短板。通過這個針對性的“微課程”，教師可以有效地提升這些學生的思維能力，使他們的綜合素質得到提高。

結束語：

綜上所述，“微課程”在初中地理教學中有重大的應用價值，在“微課程”中，教師可以有效地整合使用多種不同類型的教學資源，使“微課程”的教學內容更加充實。教師還可以將一些在課堂教學中難以實現的教學模式在“微課程”中輕易實現，使全體學生的綜合素質都能得到提高。

參考文獻：

[1]金光宇.“微課程”在初中地理教學中的應用與探究[J].課程教育研究，2018（27）：166-167.

[2]楊再香.“微課程”在初中地理教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（25）：242-243.

[3]成介林.“微課程”在初中地理教學中的運用[J].華夏教師，2016（10）：32-33.